“重要他人”與“關(guān)鍵事件”其實(shí)是“自賦”的

馮衛(wèi)東

幾乎所有的優(yōu)秀教師、名師在談自己的成長經(jīng)歷與體會(huì)時(shí)，都會(huì)說到“重要他人”“關(guān)鍵事件”給予自己的有利影響和促進(jìn)作用。的確，若無這些他人和事件，我們的教育人生將會(huì)十分平淡、蒼白，將難以成為優(yōu)秀教師、卓越教師。我也不例外，每每回憶過往教育歷程，他（它）們便自然而然地浮現(xiàn)于眼前，或在心底被喚醒。隨著時(shí)間的推移，我亦成了一些年輕教師的“重要他人”，發(fā)生在我們之間的一些事情則成為其“關(guān)鍵事件”。我把未來的職業(yè)角色定位于“教師的教師”，上述兩方面必將愈發(fā)凸顯。這是個(gè)人的教育之幸，也在一定程度上彌補(bǔ)了20年一線工作所留下的教育之憾。

可我發(fā)現(xiàn)，部分年輕人錯(cuò)把自我成長的希望寄托在別人身上，我經(jīng)常聽他們說：“請您多提醒我，督促我！”事實(shí)上，我亦如其所言，常盡提醒和督促之“責(zé)”；但有時(shí)則會(huì)告訴他們，個(gè)人成長最根本的動(dòng)力源只能在自己身上，再好的“他人”都只是一種外因?，F(xiàn)在，我進(jìn)一步講，“重要他人”“關(guān)鍵事件”其實(shí)是“自賦”的。

小學(xué)語文特級教師周益民在班級上了一節(jié)閱讀課——《童年視野中的月亮》，課后他說道：“課堂出現(xiàn)了少有的活潑與生機(jī)。這一偶然的嘗試引起了我的注意，我開始有意識(shí)地搜集相關(guān)材料，并將它們介紹給學(xué)生……我受到極大鼓舞，進(jìn)一步拓展內(nèi)容，將民間文學(xué)中的神話、傳說、故事、對聯(lián)等悉數(shù)納入教學(xué)計(jì)劃，開始了民間文學(xué)閱讀課程的探索。”他后來在這條探索之路上越走越遠(yuǎn)，稱之為“回到話語之鄉(xiāng)”，產(chǎn)生了很大影響。那堂“月亮課”叩開他的“教師課程”之門，也成為他成長的一個(gè)“關(guān)鍵事件”。

南京市北京東路小學(xué)校長孫雙金第一天走進(jìn)這所學(xué)校時(shí)就注意到一塊牌匾，上面有原國家教育委員會(huì)副主任柳斌的寄語：“含愛生情懷，有育人智慧?！薄扒椤薄爸恰倍稚钌钗哪抗猓痛怂伎家粋€(gè)問題：“如何走出‘半個(gè)人的教育’怪圈？”由此，他走上“情智語文”的漫長求索路。從未謀面的柳斌先生及其寄語因?qū)O雙金的“有心”而成為他的“重要他人”和“關(guān)鍵事件”。

再來看“江蘇最美教師”薛法根，如今他的“組塊教學(xué)”影響甚巨，當(dāng)初他“偶然從《閱讀心理學(xué)》中看到美國心理學(xué)家米勒的‘組塊原理’，嘗試著將它遷移到小楊同學(xué)身上，將課文中的詞語進(jìn)行歸類，果然，小楊基本默對了，也記住了”“試圖通過‘組塊教學(xué)’實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，進(jìn)行了三輪課題深耕”“旗幟鮮明地提出‘為言語智能而教’的核心理念”，他深信“只要‘組塊教學(xué)’的方向是對的，就值得做一輩子”。一個(gè)普通的概念、一次尋常的閱讀在薛法根老師那里卻成了一次“關(guān)鍵事件”，也成就了一個(gè)“教學(xué)奇跡”。

促成教師持續(xù)和“深度”成長的“關(guān)鍵事件”一般都具有正面引導(dǎo)力量，而另一些矛盾或沖突情境也可能蘊(yùn)含著“關(guān)鍵事件”的特殊因子。江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才、江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校校長姜漢榮說：“十年前，一名學(xué)生課后的追問讓我陷入深思。我找了一名上課走神的學(xué)生談話，可他挑釁地反問：‘你今天上的這堂課對于我以后有意義嗎？’雖然我用了很肯定的語氣回答他，可心里不是很有底，從那時(shí)起，我走上不懈探尋之路?！睙o獨(dú)有偶，另一位職教名師——江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校崔志鈺老師也是在學(xué)生的“挑釁”中得到啟示。他偶見學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲，正要批評時(shí)，卻瞥見游戲中出現(xiàn)了一道計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)選擇題，“我陷入深深的思考：教育為什么就不能采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行？不能讓學(xué)生‘玩中學(xué)’？這些促使我反思從教以來的教學(xué)行為，促使我走上‘游戲化教學(xué)’的改造之旅”……

我不厭其煩地寫這么多人與事，意在表明“做教育”的過程也需要呼喚或“創(chuàng)造”一些“重要他人”、一些“關(guān)鍵事件”，失此，教育就失去了精彩，失去了成就精彩的可能。而一個(gè)人、一些事是否重要或關(guān)鍵，不完全取決于他（它）們本身，更取決于“對方”或“受體”。在很大程度上，他（它）們垂青于那些敏銳的大腦或有準(zhǔn)備的人。我們要力爭擁有如此之腦，成為這樣的人。進(jìn)而言之，他人之重要性、事件之關(guān)鍵性，有時(shí)是由我們來促成的，彼此之間實(shí)則為一種相互召喚的關(guān)系，有著一種內(nèi)在的“召喚結(jié)構(gòu)”。教師若有較強(qiáng)的“召喚自覺”，那將如北宋吳處厚在《青箱雜記》中所云：“誠之所感，觸處皆通?！痹S多人、許多事都能成為我們的“重要他人”“關(guān)鍵事件”。此時(shí)，不惟教學(xué)的思維之路、教育的探索之路被打通，而且我們的成長之路亦將被打通。這將是一種怎樣的“暢意成長”，怎樣的“暢意人生”！

讓我們努力地成為“重要的自己”，讓更多的“好事”成為“關(guān)鍵的事件”。