一路學(xué)著教語(yǔ)文

蹤 紅

美國(guó)學(xué)者波斯納指出，“教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。我根據(jù)自己的成長(zhǎng)歷程，研究出新的教師專業(yè)成長(zhǎng)公式，即“教師專業(yè)成長(zhǎng)=修身養(yǎng)德+系統(tǒng)閱讀+實(shí)踐反思+勤奮寫作+高位引領(lǐng)”。教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，修身養(yǎng)德是根本，系統(tǒng)閱讀是前提，實(shí)踐是源泉，反思是關(guān)鍵，寫作是捷徑，高位引領(lǐng)是高人指引、高端展臺(tái)和高度發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的總和。缺少其中任何一個(gè)，教師就可能會(huì)錯(cuò)失一個(gè)又一個(gè)“最好的自己”。

一、初識(shí)“兒童詩(shī)課堂”教學(xué)趣味

19歲那年，我從師范學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入一所村小任教。這所村小有6個(gè)年級(jí)，共6個(gè)班，200名學(xué)生，9位教師。校長(zhǎng)讓我教一年級(jí)語(yǔ)文，并擔(dān)任班主任。上班第一天，母親叮囑我：“你可千萬(wàn)不要打別人家的孩子，要和他們講道理……”而村里的很多家長(zhǎng)則跑來(lái)跟我說(shuō)：“孩子要是不學(xué)習(xí)，你就揍他，我們不怨你！”我選擇了聽(tīng)母親的話。但村小的學(xué)生大都在田野里跑習(xí)慣了，愛(ài)讀書的少，調(diào)皮的居多。不能打?qū)W生，又得讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我的課，怎么辦呢？?jī)和膶W(xué)作家金波先生說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人，寫詩(shī)就是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)?！奔热粌和翘焐脑?shī)人，那我就帶著他們?nèi)プx兒歌、寫兒童詩(shī)吧。

當(dāng)我給一年級(jí)的學(xué)生讀圣野先生的“布娃娃，不聽(tīng)話，喂她吃東西，不肯張嘴巴”的時(shí)候，他們笑得很開心，眼睛也變得明亮起來(lái)。當(dāng)時(shí)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多兒童詩(shī)，如何把這些兒童詩(shī)教好呢？我一邊給學(xué)生讀兒童詩(shī)，一邊思考如何提高兒童詩(shī)教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。什么是兒童詩(shī)？?jī)和癁槭裁磹?ài)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)？怎么教學(xué)生寫兒童詩(shī)？……我一直追問(wèn)自己，反思自己兒童詩(shī)課堂教學(xué)中的種種不足，力圖弄明白這些問(wèn)題。之后，我大量閱讀有關(guān)詩(shī)歌教學(xué)的書籍，不斷設(shè)計(jì)、修改教案，購(gòu)買并觀看一些名師的教學(xué)錄像，還與學(xué)生開座談會(huì)……有一天，一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，你會(huì)寫詩(shī)嗎？”正是這句話，激發(fā)了我創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣和熱情。很快，我寫下《冬》這首兒童詩(shī)：“加幾塊煤，松一下?tīng)t門，紅紅的火舌，就嘩嘩嘩，唱起歌來(lái)了。”學(xué)生們看到我寫的詩(shī)，更高興了，爭(zhēng)相模仿著去寫兒童詩(shī)。一位學(xué)生寫出了《鉛筆斷了》這首詩(shī)：“媽媽不要打我，不是我不寫作業(yè)，是鉛筆受傷了，它像壁虎一樣，睡夢(mèng)中斷了一截自己的尾巴?！蔽矣X(jué)得和學(xué)生們一起讀詩(shī)、寫詩(shī)，自己也仿佛成了兒童。

2009年，我作為村小的優(yōu)秀青年教師，參加鎮(zhèn)基本功選拔賽，順利晉級(jí)到縣級(jí)決賽，還拿到了縣青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。比賽結(jié)束后，我偶然聽(tīng)縣教科所一位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“縣教育局要求每個(gè)學(xué)校都要有課題……”當(dāng)時(shí)的我，并不知道課題是什么，也沒(méi)有思維聚焦、邏輯建構(gòu)、準(zhǔn)確表達(dá)的意識(shí)。但是，回到學(xué)校后，我仍向校長(zhǎng)要了課題申報(bào)書的電子表格，按要求填好了課題申報(bào)書。后來(lái)，徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)了我的課題“探究如何提高低年級(jí)兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效”立項(xiàng)，我也因此得到了一次參加市級(jí)課題主持人培訓(xùn)會(huì)的機(jī)會(huì)，走上了“教學(xué)即研究”的道路。

按照課題申報(bào)書中的承諾和研究計(jì)劃，我認(rèn)真研讀兒童心理學(xué)、兒童詩(shī)教學(xué)等方面的書籍，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，將積累下的經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。慢慢地，我知道了詩(shī)的節(jié)奏具有音樂(lè)性，兒童讀詩(shī)如唱，這是兒童詩(shī)的音韻之趣；情感與外在形象結(jié)合在一起，構(gòu)成了詩(shī)的意境，兒童詩(shī)把兒童的感受通過(guò)外在形象含蓄、優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)，這是童稚而優(yōu)美的意境之趣；兒童用自己的語(yǔ)言表達(dá)、觀察和體驗(yàn)時(shí)，詩(shī)句中閃爍著個(gè)性的光輝，就像自然流淌的小溪，這是兒童詩(shī)的抒寫情感之趣。就這樣，我在課堂上體會(huì)到了“兒童詩(shī)課堂”的教學(xué)趣味。

2011年，我寫成《兒童詩(shī)教學(xué)探趣》一文，發(fā)表在《七彩語(yǔ)文》上。2012年，我又將探索出的兒童詩(shī)課堂教學(xué)方法整理成《提高童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效“四法”》一文，發(fā)表在《課堂內(nèi)外》上。同年，我被評(píng)為徐州市級(jí)課題優(yōu)秀主持人，相關(guān)研究成果發(fā)布在市教科所的網(wǎng)站上。

二、探索“微型化寫作”教學(xué)路徑

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，但當(dāng)下很多小學(xué)生不知道為什么寫作文，也不知道寫什么樣的作文，更不知道怎么去寫作文。在《寫作教學(xué)教什么》這本書中，鄧彤博士指出：母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都是局部“梗阻”，而非整體“壞死”，只需要教師幫助學(xué)生克服寫作中的一兩個(gè)核心困難，就能促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平。基于這種理論，2016年初，我開始撰寫題為“基于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情的微型化寫作課程研究”的課題申報(bào)書。期間，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師研讀了鄧彤博士的《微型化寫作課程研究》、魏本亞教授和劉春老師主編的《于永正經(jīng)典課例評(píng)析·作文教學(xué)卷》、沈建軍老師的《微型化寫作課程實(shí)踐研究》、管建剛老師的《我的全程帶班錄（四年級(jí)）》等書籍。近9個(gè)月時(shí)間里，我白天抓緊完成學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，晚上挑燈奮戰(zhàn)，不斷修改課題申報(bào)書。直到2016年10月底，我才把提煉成5000字的課題申報(bào)書上傳到網(wǎng)站上。

該課題經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)后，徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室將其列為精品課題培育對(duì)象，并舉行了和導(dǎo)師彭德正的見(jiàn)面會(huì)。會(huì)后，彭老師勉勵(lì)我說(shuō)：“一定要注意實(shí)證研究，做真研究，要突破研究重點(diǎn)。我相信你一定會(huì)帶領(lǐng)老師們做好的！”彭老師指導(dǎo)我們將研究重點(diǎn)定為農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情現(xiàn)狀研究、農(nóng)村小學(xué)微型化寫作課程教學(xué)案例研究和農(nóng)村小學(xué)微型化寫作課程校本教材編寫研究。之后，我?guī)ьI(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開展教育調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方式，收集了大量資料。在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理后，我撰寫了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》一文。根據(jù)問(wèn)卷，我們還提煉出了各年級(jí)學(xué)生在寫作中遇到的核心困難和急需的寫作知識(shí)。隨后，課題組成員觀看了賈志敏老師的兩課時(shí)作文錄像課——《感動(dòng)》，我為五年級(jí)的學(xué)生上了該課的移植課，受到了學(xué)生們的一致好評(píng)。我們課題組共錄了13節(jié)錄像課，整理了13個(gè)教學(xué)案例分析，我們對(duì)每節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤式評(píng)課，其中有我6節(jié)課。這提升了教師們?cè)\斷寫作學(xué)情的能力，為后續(xù)制訂微型化的寫作教學(xué)目標(biāo)、將寫作教學(xué)內(nèi)容微型化和為學(xué)生提供微型化的寫作支架打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員們也漸漸明白了：要想上好作文課，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，而且每節(jié)課都要有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課題組在分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫了20個(gè)單元的農(nóng)村小學(xué)微型化寫作課程校本教材，這20個(gè)單元的課程均指向各年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生在寫作中遇到的核心困難。

我的導(dǎo)師，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的陳美蘭教授告訴我：“你要讀那些影響人生命和精神氣質(zhì)的根本性書籍，要進(jìn)行抓住核心框架和開展對(duì)話反思的知性閱讀。你讀理論性書籍、做課題，要以問(wèn)題解決為核心，要與實(shí)踐相互貫通，在貫通中逐漸形成自己的‘結(jié)構(gòu)’?！庇谑?，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員們學(xué)習(xí)微型化寫作課程知識(shí)，并進(jìn)行微型化寫作教學(xué)實(shí)踐。鄧彤博士將微型寫作課程界定為“為達(dá)成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織起來(lái)的單個(gè)或多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)單元（專題）”，在此基礎(chǔ)上，我提出了“微型化寫作”這一概念，并根據(jù)微型化寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，形成一套微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架。該框架分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)維度，兩個(gè)維度的師生活動(dòng)和任務(wù)互相交融。在這套教學(xué)框架下，教師要科學(xué)地分析寫作學(xué)情，確立合適的教學(xué)目標(biāo)；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典范例，習(xí)得寫作知識(shí)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化功能情景，確定寫作任務(wù)；要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用寫作知識(shí)，完成寫作任務(wù)；要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的具體微化點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)修改作文。最終，我撰寫的《微型化寫作課堂教學(xué)的基本框架》一文，于2020年3月在《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》上發(fā)表。

三、傳承“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想

“兒童的語(yǔ)文”是當(dāng)代教育名家于永正先生的標(biāo)志性名片?！皟和恼Z(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)的就是教師要用童心和真情，喚醒和激發(fā)兒童內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，為兒童提供可模仿的范本，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2000年，我讀師范時(shí)，教授“小學(xué)語(yǔ)文教法”這門課的老師講到了李吉林老師的“情境教學(xué)法”和于永正老師的“五重教學(xué)法”。當(dāng)時(shí)的我并不懂，只是覺(jué)得這些理論很高深。2010年左右，我自己先后兩次跑到徐州淮海堂聽(tīng)于永正老師的課——《小稻秧脫險(xiǎn)記》《三年級(jí)語(yǔ)文寫人物對(duì)話》，感覺(jué)這樣上課挺有意思，于是回到學(xué)校便上了移植課，課堂上學(xué)生們的眼里滿是欣喜。彼時(shí)，我對(duì)“五重教學(xué)法”開始有了直觀的理解。我暗下決心，要像于老師那樣教語(yǔ)文。那時(shí)我對(duì)于老師很崇拜，但沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)面向他請(qǐng)教。

大約是2012年秋天，我又去徐州淮海堂聽(tīng)課，于老師來(lái)到會(huì)場(chǎng)后，恰好坐在了我的旁邊，我連忙站起身來(lái)向于老師問(wèn)好，然后向他請(qǐng)教怎么才能教好語(yǔ)文，于老師說(shuō)了“手把手地教，實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)”這幾個(gè)字后就因?yàn)橛惺露x開了會(huì)場(chǎng)。因?yàn)橛诶蠋煕](méi)能具體解釋那幾個(gè)字的意思，在回學(xué)校的長(zhǎng)途汽車上，我根據(jù)自己的理解，將其歸納為“真教”和“真學(xué)”兩點(diǎn)。我把這兩點(diǎn)當(dāng)作我教語(yǔ)文的“準(zhǔn)繩”，并把它寫在我每天面對(duì)的黑板上，以示提醒。后來(lái)，我寫了《真教和真學(xué)：托起有效教學(xué)的雙翼》一文，該文在江蘇省“五四杯”教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)。

2013年春天，我又去徐州管道公司禮堂聽(tīng)課，看到了于老師正在簽售新書——《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄》。于老師在我遞給他的書的扉頁(yè)上寫下“學(xué)而不厭，誨人不倦”8個(gè)字，并留下了自己的簽名。由于現(xiàn)場(chǎng)人很多，我依然沒(méi)能向于老師當(dāng)面請(qǐng)教“手把手地教，實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)”是什么意思。2018年11月22日，我參加江蘇省徐州市大馬路小學(xué)舉辦的“‘兒童的語(yǔ)文’——江蘇省第15屆名校名師小學(xué)語(yǔ)文主題觀摩研討會(huì)”，那天，我終于知道了“手把手地教”是示范，“實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)”是模仿，可是于老師去世已經(jīng)快一年了。雖然我不是于老師的弟子，但我確實(shí)得到了于老師“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想的浸潤(rùn)和洗禮。

徐州市“三師工程”培訓(xùn)班導(dǎo)師劉春老師說(shuō)：“傳承是最好的紀(jì)念，行動(dòng)是最真誠(chéng)的學(xué)習(xí)?！庇谑?，我更加認(rèn)真地閱讀于老師的書籍，好好模仿于老師的課堂。2019年4月2日，劉春老師帶領(lǐng)徐州市“三師工程”小語(yǔ)九坊的全體成員赴邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué)參加教學(xué)研討活動(dòng)。那天，我執(zhí)教了《學(xué)寫<春雨的悄悄話>》一課。劉春老師評(píng)課時(shí)說(shuō)：“兒童詩(shī)的根本特征是想象，要用兒童的方式與兒童交流，要用兒童聽(tīng)得懂的話告訴他們?cè)摳墒裁??！被氐綄W(xué)校，我立馬修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在班級(jí)又上了一次課。反思自己的課堂教學(xué)和劉春老師的指點(diǎn)，我總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的四條經(jīng)驗(yàn)：從朗讀摸清學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)；用兒童的方式布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)進(jìn)程；把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活情境，培養(yǎng)素養(yǎng)；追求自然的言語(yǔ)實(shí)踐，健康成長(zhǎng)。最終，我寫成《“兒童的語(yǔ)文”定位下課堂交流策略初探》一文，發(fā)表在2019年10月的《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》上。

為了提高小學(xué)文言文教學(xué)的實(shí)效性，我精心設(shè)計(jì)教案，請(qǐng)徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心李文廣主任聽(tīng)我借班執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課。李主任指導(dǎo)我說(shuō)：“你要想清楚小學(xué)文言文教學(xué)的‘度’是什么，這很重要。”徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心的楊永主任也指導(dǎo)我說(shuō)：“文言文教學(xué)的策略很值得研究，課上多了，寫文章也就容易了。”聽(tīng)了他們的話，我潛心鉆研教材、研究學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，取得了很好的教學(xué)效果，據(jù)此寫的《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材文言文編排特點(diǎn)下的教學(xué)策略》一文成了《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》雜志2021年4月的封面推薦文章。

2019年初，我由村小進(jìn)入徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)工作，教語(yǔ)文，任一個(gè)班的班主任。自那以后，我可以近距離地聆聽(tīng)王勇主任的教誨了。王主任是徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)，又是徐州市“邊鼓邊舞”教育工作室的主持人，一直在為徐州地區(qū)的教師發(fā)展努力貢獻(xiàn)著。王主任對(duì)我說(shuō)：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。你是徐州市‘邊鼓邊舞’教育工作室的導(dǎo)師，你要帶領(lǐng)你們學(xué)校的老師一起成長(zhǎng)?！蔽蚁?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后，組建了學(xué)校教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，試圖幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我們開始讀于永正先生的《我的教育故事》《于永正經(jīng)典課例評(píng)析·作文教學(xué)卷》《兒童的語(yǔ)文——于永正語(yǔ)文教學(xué)思想精義》等書籍，每次的周前會(huì)都有讀書分享活動(dòng)；我們用“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)思想審視日常教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，并加以解決；我們學(xué)著像于老師那樣備課、上課，每周都安排教學(xué)示范課。所有這些，都是為了幫助青年教師練就一手漂亮的規(guī)范字、一口流利的普通話、一眼看穿的把握能力、一見(jiàn)生情的朗讀能力、一語(yǔ)道破的表達(dá)能力。截至2021年4月，在全體教師的共同努力下，我們學(xué)校新增省級(jí)規(guī)劃課題2項(xiàng)，新增省、市級(jí)規(guī)劃課題新結(jié)題5項(xiàng)，新增徐州市“領(lǐng)軍名師”1名、徐州市“帶頭優(yōu)師”2名、徐州市“青年良師”3名、區(qū)級(jí)名優(yōu)教師6名，學(xué)校也被評(píng)為“江蘇省教育科研先進(jìn)集體”，教師團(tuán)隊(duì)節(jié)目在區(qū)“詠傳經(jīng)典”大賽中獲特等獎(jiǎng)，并在區(qū)讀書峰會(huì)主會(huì)場(chǎng)展演。

特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)文永遠(yuǎn)是年輕的?！薄督K教育》主編張俊平勉勵(lì)我說(shuō)：“你要像于永正那樣做小學(xué)語(yǔ)文老師?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)生生不息，蓬勃向上，我必定奮勇前行，繼續(xù)一路學(xué)著教語(yǔ)文。