打造平臺，不只為托舉他人

吉建和

辦學規(guī)模的不斷擴大給我校教師發(fā)展以及教科研工作提出了新的挑戰(zhàn)：學校教科研管理還能“一竿子到底”嗎？“辦有文化味和教育力的第一小學”的理念還能落到實處嗎？打造適合教師發(fā)展的平臺——這就是我們鹽城一小教科研團隊的突圍之策！

閱讀進階，教師領(lǐng)讀先行

蘇霍姆林斯基曾說過，讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。我們結(jié)合雷燕校長主持的“構(gòu)建‘讀寫社區(qū)’的實踐研究”，在尊重教師閱讀需求的基礎(chǔ)上，大力推進“教師領(lǐng)讀者計劃”。我們建立學校閱讀大社區(qū)，下設(shè)“智慧管理閱讀”“陽光體育閱讀”“文化素養(yǎng)閱讀”“教學實踐閱讀”4個閱讀小社區(qū)，公開招募多位教師領(lǐng)讀員。領(lǐng)讀員和社區(qū)成員一起確定閱讀書目，制定閱讀計劃，開展交流活動?！敖處燁I(lǐng)讀者計劃”一經(jīng)推出，報名者眾多。以我為領(lǐng)讀員的語文教學實踐閱讀小社區(qū)，有20多位剛參加工作的青年教師申請加入；社區(qū)成員投票選出著名特級教師薛法根老師的《現(xiàn)在開始上語文課》作為本階段的共同閱讀書目，大家自覺“打卡”，及時在線上研討；線下，我們也會圍繞所讀書目分享所感所悟，常常不知不覺間跨越學科的邊界，或是從一本書談到另一本書——這意味著新一輪閱讀的開始?！敖處燁I(lǐng)讀者計劃”為教師閱讀搭建了平臺，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

版本升級，評價方法更新

每學期的優(yōu)秀教研組評選是對教研組工作的階段性評價，倘若“和稀泥”或者搞“輪流坐莊”，就失去了評選的意義。在校長室指導下，我們教科研團隊著手制定優(yōu)秀教研組評選細則，讓積分來說話。2017年6月，評選細則1.0版本問世，試行一學期，大家對細則中教科研積分上不封頂?shù)囊?guī)則有意見，因為有的名教師一兩個人就能抬高整個教研組的分值。2018年6月，評選細則2.0版本推出，增加了日常管理分值，教研組成果取均值。2019年6月推出的3.0版本增加了特色活動加分項，此版本得到了各教研組的一致認可。不斷優(yōu)化的評選細則指引著各個教研組向著具體的目標奔跑。近幾年，我校教師的教科研成果逐年遞增，有越來越多的教師論文發(fā)表、獲獎，教師執(zhí)教觀摩課或在“賽課”中獲獎的數(shù)量也顯著增長。

質(zhì)量提升，深耕集體備課

集體教研活動“高耗低效”是普遍存在的現(xiàn)象。我校把破解這一難題的任務(wù)交給我們教科研團隊。經(jīng)過多方調(diào)研、深入研討，我們提出了“五步備課法”：一是梳理教材，以兩位資深教師為主備人，每人負責解讀一課，梳理教材重難點。二是微課展示，由兩位青年教師圍繞突破重難點開展教學。三是即興點評，隨機指定幾位教師就微課談優(yōu)點和建議。四是答疑解惑，聽課者對教材解讀、微課等環(huán)節(jié)提出疑問，同組人員進行解答。五是主題研討，圍繞學科話題展開?！拔宀絺湔n法”實現(xiàn)了人人參與、人人思考、人人有收獲。教研組吃透“五步備課法”，推選做得好的學科組現(xiàn)場示范。教務(wù)處對示范課提前“過堂”，要求教師脫稿對照課件授課，填寫《集體教研微課評價表》。校領(lǐng)導全程參與集體備課，填寫《集體教研質(zhì)量評價表》。以上兩份評價結(jié)果及時向教研組反饋，同時作為期末優(yōu)秀教研組評選的依據(jù)?！胺e跬步，至千里”，教科研的種子悄然扎根各學科課堂。

作為學校教科研團隊的領(lǐng)頭人，我努力為老師們打造專業(yè)發(fā)展的系列平臺，讓“讀”有興趣，讓“教”能反思，讓“研”有干勁。同時我本人也在這個過程中享受著專業(yè)的成長。近年來，我執(zhí)教了4節(jié)省級觀摩課，主持的兩項省級課題結(jié)題，多篇論文發(fā)表在專業(yè)期刊，還成功申報市級立項課題“小學‘雁群式’教學團隊建構(gòu)的實踐研究”。打造平臺，不只為托舉他人；成人達己，我們樂此不疲！