鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的影響因素及提升策略*——以蘇北Y市鄉(xiāng)村幼兒園為例

肖 琦 張和新

教師的課程實施能力是教育目標達成的關(guān)鍵要素。在鄉(xiāng)村幼兒園中，課程游戲化的實施效果很大程度上取決于鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力。筆者在長期對江蘇省各地幼兒園進行實地調(diào)研視導、評估驗收的過程中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園在課程游戲化實施方面不盡如人意的地方比較多，城鄉(xiāng)之間、園所之間，甚至同一所園中，教師的課程游戲化實施能力差別也比較明顯。本文以蘇北Y市鄉(xiāng)村幼兒園為主要研究范圍，對影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的因素做初步探究，并嘗試提出能力提升建議。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施現(xiàn)狀

（一）項目幼兒園課程實施質(zhì)量的區(qū)域比較

在江蘇省教育廳的組織下，筆者連續(xù)參加江蘇省第四批、第五批課程游戲化項目視導調(diào)研和第六批幼兒園課程游戲化項目建設區(qū)域推進情況的實地調(diào)研指導。江蘇省2018年開展的幼兒園課程游戲化項目視導報告顯示：在課程游戲化項目上，各地政府加強投入，且開始重視投向教師；建立“三位（行政、教科研、師培）一體”工作機制，形成改革合力；課程意識增強，過程性教育質(zhì)量顯著提升。［1］但是，從“項目幼兒園課程實施質(zhì)量的區(qū)域比較”這組數(shù)據(jù)來看，蘇北與蘇南的區(qū)域差異仍然不?。禾K北的優(yōu)秀率最低，只有35.3%，比優(yōu)秀率最高的蘇中區(qū)域少24.7%；是蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域中唯一有評定“不合格”的區(qū)域。

（二）城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)理念與自我認知比較

針對“您和孩子們生成過班本化的課程活動嗎”這一問題，市、區(qū)縣及鄉(xiāng)村幼兒園中，回答“經(jīng)?！钡谋壤黠@下降，回答“很少”“基本不”和“沒有”的明顯增加。

在“您覺得自己的專業(yè)能力是否能適應課程游戲化對教師工作的要求”這一問題中，從市、區(qū)縣及鄉(xiāng)村的公、民辦園的答案來看，選擇“完全能”的在16%到22.34%之間。產(chǎn)生這種認知，一方面與幼兒教師對課程游戲化的理解相關(guān)，另一方面與教師對自身專業(yè)能力做出的準確判斷相關(guān)。同時，認為自己的專業(yè)能力“能夠”適應課程游戲化對教師工作要求的逐步降低，選擇“基本能”的教師人數(shù)增多，分別有不同比例的教師認為自己專業(yè)能力“不太能”適應課程游戲化對教師工作的要求。

二、影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的因素分析

在“重知識、重學習”的社會氛圍和“功利主義”價值傾向下，游戲在當代幼教領域并沒有人們期待的那么美好，主要存在以下幾個問題：游戲時間得不到保證，游戲材料的觀賞性大于操作性，幼兒在游戲中缺乏自主性和主動性，許多家長不理解游戲的作用，部分教師理論上認可但實際操作中忽視游戲的價值……結(jié)合Y市近幾年學前教育發(fā)展的實際情況，筆者認為影響鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的因素主要有以下四個方面：

（一）文化方面

長久以來，鄉(xiāng)村幼兒教師習慣于“被領導”，課程領導意識不強。在課程建設過程中，鄉(xiāng)村幼兒教師的權(quán)利行使不到位，多數(shù)教師甚至放棄部分課程權(quán)利。在“您所在幼兒園有課程審議這一環(huán)節(jié)嗎”這一問題中，有效問卷為1218份，其中2.79%的老師“不清楚”是否有課程審議，區(qū)縣以下的公、民辦園中顯示“不清楚”是否有課程審議的逐步遞增，分別為3.17%和4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）公、民辦園中回答“不清楚”的分別為2.89%和5.32%。而回答“有，有時候開展”的，市區(qū)公辦園為9.38%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）公辦園為11.96%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）民辦園為15.96%。回答“完全沒有開展過”的，在接受調(diào)查的各類性質(zhì)的幼兒園中均存在，且在代表區(qū)域最高資源條件的市區(qū)公辦園中的占比為2.34%，僅次于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村）民辦園則達到4.26%。由此可見，不少鄉(xiāng)村幼兒教師在不知不覺中成了課程“集體審議”的缺席者，這與課程游戲化實施中對課程審議這一環(huán)節(jié)的要求是不相適應的。這也顯示了能夠讓教師充分對話的園內(nèi)民主機制不足。

（二）制度方面

幼兒教育是國家學制體系的重要組成部分，必然受到教育制度的影響。教育制度能夠保障幼兒園依法依規(guī)開展教育活動，同時，隨著幼兒教育的發(fā)展，教育制度應隨之變化，否則會出現(xiàn)阻礙幼兒發(fā)展的問題，易顯示出不一致的主要有以下方面：

1.編制吸引、人員流動與幼兒園保教質(zhì)量需求。

長久以來，公辦幼兒園教師編制“一編難求”，逢進必考。近年來，新教師入編往往需要先“下鄉(xiāng)”，并簽訂五年期的服務協(xié)議，五年內(nèi)工作不可調(diào)動。一些畢業(yè)生為了編制，選擇暫時留在鄉(xiāng)村幼兒園，而五年之后的人員流動會對鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。暫時在鄉(xiāng)村工作，但因沒編而計劃將來考編的園聘教師，也是影響課程游戲化實施質(zhì)量的因素之一。

2.行政管理、業(yè)務指導與教師工作實際需求。

行政管理，更多時候是層級式的管理，主要靠行政命令來傳達，而業(yè)務領導是具體指向該領域?qū)I(yè)層面的指導，主要是學術(shù)權(quán)威影響力。當?shù)亟逃姓块T在各級規(guī)劃與制度建設上日趨完善，但執(zhí)行效果達成度不夠。主要原因有：在行政與業(yè)務的協(xié)調(diào)方面，行政管理部門充分重視，業(yè)務指導部門也積極行動，但難以保證溝通及時；知識導向與政績需求在計劃、組織、實施等層面難以真正做到協(xié)調(diào)配合、互為支撐；行政管理、業(yè)務指導有時候不能兼顧不同層面教師的發(fā)展需求，教師的實際需求難以得到真切關(guān)注，這導致教師工作出現(xiàn)一定程度的低效和重復。

3.各級教研制度與教師課程游戲化實施能力提升的實際需求。

無論市級層面還是區(qū)縣級層面，或是園級層面，都有相關(guān)制度或教研活動以保證教師提升自身的課程游戲化實施能力，但經(jīng)現(xiàn)場訪談、實地考察，我們發(fā)現(xiàn)部分活動收效甚微，普及推廣面還不夠。教師是課程的具體實施者，鑒于各地教師專業(yè)基礎的差異，課程游戲化實施能力的提升需要分層、分段進行，既要有市、區(qū)縣層面教研活動的整體引領，也需要特別關(guān)注落后群體，探索小組、集群式重點推進策略，以適應不同層面教師課程游戲化實施能力提升方面的實際需求。

（三）自身方面

1.鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)能力不高。

從教師專業(yè)背景來看，市區(qū)公辦園和市區(qū)民辦園中大多數(shù)幼兒教師都具備本科學歷，所占比例分別為76.56%和72.29%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中具備?？茖W歷的教師比較多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園中具備本科學歷的教師才占31.91%。這就導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程領導力不足，在課程游戲化建設中的課程決策、課程設計與開發(fā)、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)的專業(yè)參與水平較低。另外，鄉(xiāng)村幼兒教師欠缺系統(tǒng)的專業(yè)技能學習和培訓機會，這對他們的專業(yè)能力提升也有影響。

2.鄉(xiāng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村的教育信念不堅定。

一些年輕的鄉(xiāng)村幼兒教師雖然通過編制考試進入鄉(xiāng)村幼兒園工作，但因在比賽中取得優(yōu)異成績，往往在入職一兩年后即被“抽調(diào)”或“借用”到區(qū)縣學前辦等相關(guān)部門。即便是新教師入編時與當?shù)亟逃块T簽署了五年服務期限，教師們一般還是對城市幼兒園心存向往，或多或少期待五年后的流動。有些鄉(xiāng)村幼兒教師因未能入編，沒有正規(guī)的工作關(guān)系可保障、沒有相應的薪資待遇可依托、沒有明朗的工作前景可展望等，而選擇跳槽甚至不再從事學前教育工作。這些原因?qū)е锣l(xiāng)村幼兒教師存在流動性。這種流動歸根到底是因為鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的教育信念不夠堅定。不穩(wěn)定的鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍嚴重影響了鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展，也導致了鄉(xiāng)村幼兒園在課程游戲化實施中的人才流失與匱乏問題。

三、提升鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的建議

在提升鄉(xiāng)村教師工資待遇、構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師學習共同體的基礎上，筆者結(jié)合項目研究成果，嘗試對鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力提出以下三點建議：

（一）“文化涵養(yǎng)”培育教師鄉(xiāng)土情懷

“教師的感情在他們擇業(yè)、守業(yè)和棄業(yè)過程中都發(fā)揮著重要作用，影響著教師職業(yè)生涯的發(fā)展。感情同樣影響教師專業(yè)水平的發(fā)展。我們不僅要從教學效能的需要看待感情的價值，或從職業(yè)人角度看待感情對教師專業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從教師作為完整的人的立場考慮感情的價值?！保?］鄉(xiāng)村是具有自然、社會、經(jīng)濟特征的地域綜合體，兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促互進、共生共存，共同構(gòu)成人類活動的主要空間。［3］鄉(xiāng)村的歷史、民俗、民謠、風土、人情、民間節(jié)日節(jié)慶等都是地方文化的重要內(nèi)容，具有豐富的教育價值，以鄉(xiāng)土文化涵養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，有利于增強教師對家鄉(xiāng)的情感，豐富教師實施課程游戲化活動所需要具備的人文素養(yǎng)與知識基礎。若要達到較高的學習質(zhì)量，鄉(xiāng)村幼兒教師需要對鄉(xiāng)土文化知識有一定的理解，能夠在鄉(xiāng)村文化背景下對事物進行認知、思考與判斷，對鄉(xiāng)土文化資源的教育價值做出正確判斷和適當取舍，開發(fā)和生成富有教育價值的課程內(nèi)容。［4］因此，教育行政部門與幼兒園應注重開展各種豐富的鄉(xiāng)土文化活動，在活動中引領教師增加對鄉(xiāng)土文化的認知，厚植鄉(xiāng)土情懷，產(chǎn)生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村教育事業(yè)、鄉(xiāng)村幼兒的強烈認同感。

（二）“放權(quán)賦能”激發(fā)教師工作能動性

能動性也就是意志的能動性。意志的能動性是指一個人擺脫生物本能的控制與約束的能力，它反映了意志的行為價值的層次性。因此，我們首先應努力打破制度困境，給予鄉(xiāng)村幼兒教師充分的信任和應有的課程實施權(quán)利，在提升幼兒教師自我效能感的基礎上提升他們的課程游戲化實施能力。

1.信任。

信任是放權(quán)和賦權(quán)于教師的前提，是給予教師最大的支持。沒有對幼兒教師的信任，就不會有幼兒教師對自身角色的認可，幼兒教師也就不可能成為課程建設的主體。劉勝男指出：影響教師專業(yè)學習的教師信任可以歸納為基于認知的信任、基于關(guān)系的信任和基于認同的信任這三個維度。［5］放權(quán)，在課程實施上表現(xiàn)為信任教師，給予教師更多的自主權(quán)，科學地實行彈性作息時間；在職業(yè)發(fā)展上，表現(xiàn)為給予教師成長與發(fā)展的各種空間，提升他們的自我效能感。

2.賦權(quán)。

鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化需要幼兒教師擁有哪些權(quán)利，這是行政管理者要考慮的問題。事實上，鄉(xiāng)村幼兒教師在課程游戲化過程中最缺乏的是課程決策參與權(quán)。課程游戲化強調(diào)課程內(nèi)容的活動性、課程內(nèi)容組織的綜合化以及課程的生成性，這就要提高幼兒園課程決策的民主性，課程設計、實施得到教師們認同，且教師們具備課程實施的條件，課程游戲化的目標才能真正實現(xiàn)。

（三）“理實一體”提升教師實踐能力

在學前教育課程改革不斷發(fā)展的背景下，幼兒教師的實踐能力不僅包括教師的專業(yè)意識及態(tài)度、專業(yè)道德及情感，還包括專業(yè)理論應用能力和教學實踐創(chuàng)新能力。［6］鄉(xiāng)村幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化建設的主體，他們的實施能力直接影響著這項“工程”的質(zhì)量。注重實踐能力培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村幼兒教師賦能，是提升鄉(xiāng)村幼兒教師課程游戲化實施能力的重要途徑之一。

1.開展持續(xù)“沉浸式”教研，解決真實問題。

由于種種原因，鄉(xiāng)村幼兒教師在實踐中往往出現(xiàn)這三“難”：有想法難實施、實施中有問題難發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題后難解決。因此，我們可以開展城鄉(xiāng)結(jié)對工作，實施跨園、跨區(qū)“青藍工程”以及傳統(tǒng)的“走出去”“請進來”等方式，是“理實一體”提升鄉(xiāng)村幼兒教師實踐能力的重要方式。

2.錘煉“六大能力”，增強實踐效能。

觀察與分析能力。觀察和理解兒童是教育工作的起點。正確解讀幼兒的行為，教師才能在鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化開發(fā)、實施過程中采取有效的支持策略支持幼兒的行為。

課程與游戲設計能力。課程游戲化建設強調(diào)對幼兒園課程方案的審議和改造，對生活中活動和游戲契機的發(fā)現(xiàn)與利用，對活動和游戲形式的創(chuàng)新與豐富等，而這些內(nèi)容都指向幼兒教師的課程與游戲設計能力。引導鄉(xiāng)村幼兒教師把握課程與游戲的適宜性，根據(jù)幼兒的需要和興趣，設計并開展個性化的教育活動，很有必要。

環(huán)境與情境創(chuàng)設能力。鄉(xiāng)村幼兒園有著獨特的自然環(huán)境資源，鼓勵和支持鄉(xiāng)村幼兒教師開展對鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用方面的研究，可以促進鄉(xiāng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力的提升，從而在單個或多元融合的情境中引領幼兒的學習或游戲。

資源開發(fā)與利用能力。教師不僅要會利用已有的各種教育資源，還要學會開發(fā)隱藏的、潛在的各種可用資源，這是鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化實施的重要載體和實現(xiàn)條件。

活動組織與評價能力。課程游戲化活動的評價是課程游戲化活動的設計和實施的延續(xù)，是教師進一步設計和實施課程游戲化活動的前提。

活動反思與調(diào)整能力?！胺此肌笔怯變航處熢诮逃虒W情境中發(fā)現(xiàn)問題進而開展思考和采取行動的過程。鄉(xiāng)村幼兒教師學會反思，能有目的、有意識地監(jiān)控和調(diào)整自己的教育教學行為，適時構(gòu)建課程游戲化活動體系，提高課程游戲化活動的質(zhì)量。