“讀”自然，讓兒童編織一張“生命網(wǎng)”

陳桂萍

世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物發(fā)生著各種聯(lián)系。我們應(yīng)該借助“大自然”，建立“規(guī)劃網(wǎng)”“情感網(wǎng)”“故事網(wǎng)”“文化網(wǎng)”，引領(lǐng)兒童完善“生命網(wǎng)”，這張網(wǎng)會(huì)讓兒童獲得幸福美滿的人生。

美國(guó)作家約瑟夫·克奈爾在《與孩子共享自然》一書中介紹了許多兒童與大自然產(chǎn)生關(guān)系的課程游戲，都在說(shuō)明大自然可以作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)載體，讓兒童編織一張“生命網(wǎng)”，從生命的初始階段產(chǎn)生與自然的關(guān)系鏈接，從而過渡到人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。

“竹”課程引導(dǎo)兒童編織“生命網(wǎng)”

基于以上思考，筆者帶領(lǐng)一年級(jí)新生進(jìn)行初步實(shí)踐與研究，針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的好奇，我們將學(xué)校的生命林——“蕊春園”作為大自然研究的園林載體和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。通過建立“我”與“植物朋友”的系列生命成長(zhǎng)關(guān)系，進(jìn)而懂得“我”與自然、“我”與“他”、“我”與社會(huì)的“生命網(wǎng)”。

（一）建立兒童“竹”課程的“規(guī)劃網(wǎng)”

該如何圍繞“竹”課程做一個(gè)分層的規(guī)劃呢？筆者根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)做了一個(gè)初步的規(guī)劃。一是通過觀察、傾聽、體驗(yàn)來(lái)初步建立學(xué)生與竹林的情感網(wǎng)；二是通過聯(lián)想“竹”與人、與周圍事物的聯(lián)系，編織故事網(wǎng)（此為人生網(wǎng)的模型）；三是通過對(duì)詩(shī)詞名曲的賞析、名畫名人故事的講解，從而追尋“竹”的文化情愫與精神文脈；四是通過民間藝人的手藝傳播，感受竹的作用及工藝品的魅力。

（二）培養(yǎng)兒童與“竹”的“情感網(wǎng)”

學(xué)校蕊春園的竹子巧妙地圍成一個(gè)圓形，上方的竹葉密集地交織在一起，形成了一塊竹林空地，一兩座假山、三四張石凳形成了一個(gè)秘密竹林，學(xué)生在這里談天說(shuō)地，傾聽鳥鳴、觀察昆蟲成了他們最快樂的事。這里是培養(yǎng)學(xué)生建立“情感網(wǎng)”的最好載體。

1.定期觀察，“畫竹”建情誼。

培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生的觀察興趣至關(guān)重要。筆者要求學(xué)生隨身攜帶《竹林手記》和一支鉛筆，定期定點(diǎn)到竹林里畫出竹林的整體風(fēng)貌，并選擇竹林里的某一棵竹子作為自己的“長(zhǎng)期交往伙伴”，詳細(xì)畫下它的位置、樣子、顏色、高度。學(xué)生每天定時(shí)（8個(gè)小組分不同時(shí)段互不干擾）、定點(diǎn)觀察，并用繪畫的形式及時(shí)記錄其每天的生長(zhǎng)變化。

2.靜心傾聽，“對(duì)話”促情感。

低年級(jí)段學(xué)生心靈的純凈與善良正是豐盈與改變他們“情感網(wǎng)”的最好時(shí)機(jī)。他們甚至比大人更愿意去靜靜傾聽“竹朋友”的聲音，傾聽它的呼吸與訴說(shuō)，走進(jìn)竹子的內(nèi)心與之建立感情。我讓學(xué)生與“竹朋友”多待一會(huì)，在周末時(shí)可采用拍視頻和拍照片的方式上傳自己和“筍娃娃”的相處情況，并口述記錄自己的觀察內(nèi)容。

3.體驗(yàn)行動(dòng)，“游戲”添情趣。

隨著“竹朋友”不斷長(zhǎng)高，它們逐步褪去了外衣，露出自己光滑而有彈性的枝干。為了讓學(xué)生更了解它們，筆者設(shè)計(jì)了多項(xiàng)關(guān)于竹子的體驗(yàn)游戲：①聞一聞、摸一摸、彈一彈；②聽聽心跳；③盲測(cè)“我的‘竹朋友’”；④聽聲音；⑤微觀之旅；⑥尋寶。學(xué)生在這些“竹林游戲”中不僅感受到趣味，更增加了對(duì)“竹朋友”的了解與喜愛，激發(fā)探索大自然秘密的興趣，為后續(xù)研究竹與周圍事物之間的關(guān)聯(lián)做了鋪墊。

（三）編寫“竹”與周圍事物的“故事網(wǎng)”

世界上一切事物都是相互聯(lián)系的。我們要有“聯(lián)系觀”，要學(xué)會(huì)張開“生命網(wǎng)”，讓某一個(gè)特定的生命與周圍的生命個(gè)體產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們之間擁有一個(gè)又一個(gè)耐人尋味的人生故事。

有了前期“竹林游戲”的鋪墊，學(xué)生對(duì)竹林里的蜜蜂、蝴蝶、蝸牛等進(jìn)行觀察，對(duì)竹林周圍的植物紫薇、松樹等有了了解，這樣“故事網(wǎng)”里的人物就不再只有“竹朋友”，正如社會(huì)中、學(xué)校里、教室內(nèi)不僅只有學(xué)生自己，讓其他人物都進(jìn)來(lái)，走到“故事網(wǎng)”中來(lái)，使“生命網(wǎng)”變得更加豐盈起來(lái)。

從讀“竹子”到讀“自然”再到讀“人生”

我們幫助兒童尋找一個(gè)植物伙伴，以讀“竹”為例開啟“竹”課程，整個(gè)讀“竹”的歷程長(zhǎng)達(dá)一年，“竹”課程形式多樣，維度多元，由淺入深，層層遞進(jìn)，為兒童提前做好長(zhǎng)期“規(guī)劃網(wǎng)”，培養(yǎng)兒童與竹的“情感網(wǎng)”，建立“竹”與周圍事物的關(guān)系，從而編織了一張“生命網(wǎng)”。今日兒童會(huì)讀“竹”，明日便可欣賞紫薇、松柏，會(huì)看月，會(huì)聽鳥鳴，會(huì)賞山水……通過遷移的方式去讀蕊春園中任何一種植物，去讀美好的大自然。讀“大自然”的故事就是在建立“我”的故事，就是引導(dǎo)學(xué)生在讀自己的人生，就是編織兒童自己與周圍事物的人生“故事網(wǎng)”。

綜上所述，我們想要豐盈新時(shí)代兒童的內(nèi)心，必須幫助兒童編織一張“生命網(wǎng)”，讓兒童時(shí)時(shí)處處明白，世界上沒有一個(gè)個(gè)體是單獨(dú)存在的，要建立和周圍事物的聯(lián)系，構(gòu)建起每一根需要成長(zhǎng)的線網(wǎng)：“規(guī)劃網(wǎng)”讓兒童從小擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃；“情感網(wǎng)”讓兒童擁有一顆草木之心；“故事網(wǎng)”讓兒童擁有了自我與社會(huì)周圍事物、世界錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的共處能力；“文化網(wǎng)”更是獲得了追尋事物背景文化的能力及求真求實(shí)的研究精神。教師應(yīng)繼續(xù)帶領(lǐng)兒童進(jìn)行其他“讀自然”的開發(fā)與實(shí)踐研究，讓兒童形成一種帶得走的研究能力，借助“大自然”老師，利用童年的“顯微鏡”，編織一張呈現(xiàn)美麗樣態(tài)的“生命網(wǎng)”，繼而將這張網(wǎng)遷移貫穿到兒童的整個(gè)生命歷程，使兒童獲得幸福美滿的人生。