中職學前教育專業(yè)引入繪本實訓教學研究

金 伶

（沈陽市旅游學校，遼寧沈陽 110032）

繪本的字面意思是圖畫書，但與幼兒文學里的圖畫故事有所區(qū)別。繪本的“繪”，強調親手精心繪制，而不是實物圖片或電腦制作的卡通圖畫。它的每一幀畫面都力求精美，注重細節(jié)，講究繪畫的風格技法，再配以精練而意蘊雋永的文字，使鮮明的文學性和藝術性有機結合在一起。

小繪本有大力量。如何將它的力量發(fā)揮到最大，將它開發(fā)成適合中職學生的特色課程？教育部在《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出，實訓是專業(yè)技能課程教學的重要內容，學校和實習單位要組織開展專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練。據(jù)此，中職學前教育專業(yè)教師嘗試將優(yōu)秀的繪本引入中職學前教育專業(yè)教學，開發(fā)繪本實訓教學特色課程。

一、閱讀繪本，做好課程思政

繪本里搭配的文字較少，正因為少，作者提煉起來難度更大。用簡短的文字構筑出一個情節(jié)曲折的故事，它必須生動有趣，符合孩子的心理特征和語言特點；它還必須有教育意義，讀后能引發(fā)長久的思考。所以，繪本的作者往往對文字仔細推敲，反復錘煉。繪本并不專屬于孩童，為滿足各年齡段讀者的閱讀需求，繪本提供了多元而豐富的題材：可以是認知啟蒙和普及科學概念的知識類繪本，如《一粒種子的旅行》《米菲的放大鏡》等；可以是親情與愛的情感熏陶，如《有一天》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等；可以是生命教育，如《田鼠阿佛》；可以是情商培養(yǎng)，如《我喜歡我自己》；可以是價值觀教育，如《勇氣》《鴨子騎車記》等；也可以是想象力啟發(fā)的凱迪克系列；還可以是情緒管理、美感訓練、自我認同、人際關系、環(huán)保意識，甚至是婚姻與兩性話題，如《白兔和黑兔》等。這些廣泛的題材，都可以找到相關的繪本。

繪本內容簡單卻有豐富的內涵，它用生動有趣的形式，表達豐富深刻的情感。被譽為“日本圖畫書之父”的松居直先生曾說，有一些話是父母必須對孩子說的，為了使他們健康地成長。例如，人活著到底是為了什么？該追求什么？活著的真諦何在？從孩子很小的時候起，就應該向他們滲透這些道理，讓它們深深地刻在孩子的心里[1]。

在繪本《花婆婆》中，魯冰花女士就是兒時聽爺爺說，“年輕時一定要去旅行，老年時一定要在海邊住下”，然后她晚年成為美化生活的花婆婆，畢生把“使世界更美麗”當作傳統(tǒng)繼承，也把它留給她鐘愛的小孫女。

教師要充分考慮繪本的德育價值。選擇具有豐富內涵、充滿教育智慧的繪本，探尋繪本故事與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而確定繪本教學的思政目標。把德育滲透進中職課堂的同時，也要教育學生，作為未來的一名幼兒教師，要借繪本的力量向幼兒傳遞正確的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒高尚的品德素養(yǎng)。堅持德育滲透，將繪本課程思政變成一種教育理念。

當然，繪本可能不會立竿見影地實現(xiàn)我們對孩子的所有期望，但繪本中高質量的文字與圖畫，對培養(yǎng)讀者的觀察能力、認知能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力及情感發(fā)展等，有著難以估量的潛移默化的影響；對于人一生的思想品德、社會認同，世界觀、人生觀、價值觀的形成，都有重要的意義。十年樹木，百年樹人，教師通過繪本課程思政，可以落實立德樹人的根本任務。

每一本書都呈現(xiàn)出一個多樣的世界，我們?yōu)閷W生提供探索這一世界的空間。在專業(yè)實訓室——幼兒園全景教室的繪本屋里，有學校精心采購的優(yōu)秀繪本千余冊。教師為學生列出必讀書目，學生可以在選修課上自主閱讀，還可以安排繪本閱讀課，或者在語文、幼兒文學、教師口語課上安排閱讀時間，多角度引導學生由淺入深地接觸多樣的繪本，并寫出心得體會、讀后感等，在繪本分享會上互相交流學習。

二、創(chuàng)編繪本，體會圖畫的魅力

有人說，21 世紀是圖像的時代，而繪本就是以圖像為主的新書種，也因此能夠深深吸引喜愛圖像的新生代。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。繪本中的圖畫，把原本屬于高雅層次，僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前[3]。可以說，好的繪本中，每一頁圖畫都堪稱藝術精品。學生在閱讀過程中，可以感受到多元的美術技法、畫風和創(chuàng)意，發(fā)展審美能力的同時，還學會了創(chuàng)新。如深受幼兒喜愛的繪本《好餓的毛毛蟲》，運用的就是拼貼畫。

在大量閱讀欣賞繪本的基礎上，我們開始讓中職學生嘗試創(chuàng)編繪本。根據(jù)幼兒故事內容創(chuàng)編一冊繪本，做出多頁連環(huán)畫，要求繪本作品情節(jié)與故事的主題、角色、環(huán)境等相符。另加封皮、封底，任選繪畫、剪、貼等形式進行創(chuàng)作，可以添加少量文字。從而鍛煉了學生的語言概括能力，并應用了美術字、書法等技能。學生的作品創(chuàng)意新穎，制作精美，加上手工剪紙等技能應用，使每一本書都成為藝術作品，可以放到實訓室的繪本架上，供其他同學再學習、再閱讀。

三、分享繪本，提高表現(xiàn)力

繪本不會說話，其內容必須由念故事的人傳達給孩子。好的繪本本身就有非凡的力量，我們有義務給孩子表達得更豐富一些，把孩子們帶到故事中去。講繪本故事的人決定著繪本的最終價值。

如盧梭所說，生命不在乎長短，而在乎深切體認。那么如何把體會深切的繪本更好地表現(xiàn)出來？筆者鼓勵學生開展繪本分享活動，在使用普通話有感情地誦讀、繪聲繪色地表現(xiàn)作品的同時，嘗試運用多媒體手段配合，用背景圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設環(huán)境氛圍，再加上聲情并茂的朗誦。分享繪本時，學生站在教室前面，一頁頁翻書娓娓道來，配合音樂、圖片或者PPT，誦讀中注意語氣語調運用，以更好地詮釋繪本。接下來是閱讀體驗分享環(huán)節(jié)，學生談閱讀感想，可以針對繪本的內容主題方面，也可以分析繪畫技法，還可就某一觀點發(fā)表看法。例如繪本《白兔和黑兔》的結尾，兩只小兔子結婚了。那么到底應不應該給幼兒接觸戀愛、婚姻等話題？學生們在課堂上展開了激烈討論，最后經過教師的點撥，學生認為，可以讓幼兒了解婚戀話題，兩性關系問題并不是敏感的禁區(qū)，適當?shù)男詣e教育是幼兒的必修課。分享者也可以把閱讀后的疑惑拋出來，在教師引導下，學生討論發(fā)言十分激烈，甚至有辯論賽的意思。經過教師點撥，最終學生達成共識，并在這個過程貫徹了課程思政，努力將思政元素融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，促進思想政治教育與學科專業(yè)知識教育的有機融合，實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果，助力課程思政向縱深發(fā)展[4]。

四、繪本劇表演，鍛煉多種能力

繪本劇表演是在以上繪本實訓練習基礎上完成的。排演一部繪本劇，由學生自己編劇本、寫臺詞、做背景、練表演，全面鍛煉了學生的音樂、舞蹈、口語、美術、計算機應用等能力，對以上科目都有促進作用。

上述繪本實訓教學，我們充分利用職業(yè)學校的實訓場地，在校內校外廣泛開展。

首先是課內實訓。利用已開設的文化課和專業(yè)課，如語文課、教師口語課、幼兒文學課、美術課、書法課、手工課、舞蹈課等，都可以進行課內實訓。開設選修課程，組建興趣小組，課內課外同時推進。

其次擴展到校內實訓。利用各級技能大賽的機會，組織繪本故事大賽、創(chuàng)編繪本大賽、繪本劇比賽等。以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改，推動學生專業(yè)化和職業(yè)化成長。請幼兒文學老師、普通話教師參與繪本朗讀比賽，請美術老師、書法老師做繪本創(chuàng)編比賽的評委，聘請舞蹈老師、音樂老師參與繪本劇編排活動……這樣，繪本教學其實涵蓋了學前教育專業(yè)的多數(shù)技能課，完全可以作為綜合性的考評主題，如嘗試開展一個學期的綜合實訓教學，或作為期末考試的內容，考查學生綜合表現(xiàn)，由各科老師給出相應學科的分數(shù)。

在學校組織開展的“創(chuàng)客街區(qū)”活動中，我們鼓勵學生將創(chuàng)作的繪本作品集中展示、售賣，還可掛在網上銷售，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

最后是校外實訓。將一系列繪本教學成果在幼兒園或早教機構展示，利用學生見習、生產性實訓的機會，穿插進行?，F(xiàn)在的早教機構和幼兒園，已經廣泛開展繪本教學，學生可以給幼兒分享繪本，做繪本活動課，為幼兒表演繪本劇，編排幼兒繪本劇。注重師范生的主體參與和實踐體驗，通過課堂教學、課外指導提升自主學習能力[5]。

繪本實訓教學真正實現(xiàn)了實踐類課程與幼兒園職業(yè)標準的對接，推動了產教融合，促進了合作育人。通過繪本特色課程的一系列探索，我們積極推進中職學前教育專業(yè)課程體系建設，明確了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)一專多能的復合型人才。如今，中職學校正處在學前教育專業(yè)向幼兒保育專業(yè)轉型過程中，中職教師嘗試開發(fā)繪本實訓課，對提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)、加強實踐技能訓練、全面鍛煉表現(xiàn)力及促進園校合作交流等都有良好的推動作用。