基于課程實(shí)踐的社會(huì)學(xué)小組活動(dòng)教學(xué)模式探討

艾 晶

（廣西民族大學(xué)，廣西南寧 530006）

社會(huì)問(wèn)題是指社會(huì)關(guān)系失調(diào)，影響社會(huì)大部分成員的共同生活，破壞社會(huì)正?；顒?dòng)，妨礙社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)問(wèn)題是社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作研究的重要領(lǐng)域之一。由于成長(zhǎng)背景、資源建設(shè)、能力發(fā)展等的差距，不同社會(huì)成員對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法和關(guān)照程度也有所不同。特別是在社會(huì)學(xué)（社會(huì)工作）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題，每名學(xué)生的觀點(diǎn)和解決方法會(huì)有所不同。如何加強(qiáng)他們之間的交流，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解和研究力度，成為多數(shù)專(zhuān)業(yè)課亟待解決的問(wèn)題。

基于此，在一些專(zhuān)業(yè)課講授過(guò)程中，可以采用小組活動(dòng)這種授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與力度，共同進(jìn)行問(wèn)題討論和實(shí)務(wù)調(diào)研，提升他們的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力。

一、小組活動(dòng)教學(xué)的意義

小組活動(dòng)有時(shí)也被稱(chēng)作小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。它是在任課教師有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在課堂上或課下進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的一種學(xué)習(xí)手段。小組活動(dòng)通過(guò)相互交流合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它需要學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師只是指導(dǎo)者和評(píng)估者。這種模式為參與的學(xué)生提供了歸屬感、驗(yàn)證和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使之獲得互助合作的資源、良性成長(zhǎng)能力和社會(huì)化能力。在小組中，主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到一種共同進(jìn)步的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流和績(jī)效顯著的合作。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20 世紀(jì)60 年代的英國(guó)，之后很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要為依據(jù)，主張學(xué)生更主動(dòng)、充分地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同提高。西方許多學(xué)者將這一方法應(yīng)用于實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，習(xí)得合作技能，增進(jìn)同伴友誼，學(xué)會(huì)關(guān)心和理解他人[1]。以此為基礎(chǔ)，在與社會(huì)問(wèn)題有關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成若干學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，小組成員通過(guò)合作性活動(dòng)完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。作為一種新的教學(xué)理論與策略，與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相比，小組教學(xué)有著重要的意義。

（一）增加了同學(xué)之間的親密感和了解程度

社會(huì)問(wèn)題貫穿于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的始終，加上目前學(xué)校教學(xué)體制的影響，使得學(xué)生之間的有效交流僅限于同一宿舍或同一班級(jí)之間，甚至同一班級(jí)的同學(xué)有的都較少交流，大班授課時(shí)，彼此之間的聯(lián)系就更少。而小組活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，整個(gè)班級(jí)被劃分為幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組作為一個(gè)整體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這就完全打破了原有的班級(jí)格局，增進(jìn)了學(xué)生的交往，拉近了彼此的距離，促成了他們的互動(dòng)和了解。特別是在小組中，通過(guò)一些活動(dòng)，增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，催生了同學(xué)情誼。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣和熱情

一些傳統(tǒng)的課堂往往比較安靜，學(xué)生一般單純地聽(tīng)老師講解，較少有主動(dòng)發(fā)表看法的，更不用說(shuō)反駁老師的意見(jiàn)了。小組活動(dòng)可以避免這些問(wèn)題，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)沒(méi)有壓力的環(huán)境，在小范圍內(nèi)，學(xué)生因發(fā)言而丟面子的風(fēng)險(xiǎn)大大減少，小組成員有義務(wù)集思廣益，為團(tuán)體爭(zhēng)光，因此原來(lái)個(gè)性上的不利因素反而成了合作的有利基礎(chǔ)[2]。這種方式可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備資料的積極性，一定程度上激發(fā)了他們的參與意識(shí)和責(zé)任感。在小組中，迫于群體的壓力，組員也會(huì)產(chǎn)生說(shuō)出自己想法的沖動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小組合作學(xué)習(xí)以小組的團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)各成員的依據(jù)，它不再把個(gè)人成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而是大家為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分工協(xié)作，形成一種互助、合作的課堂教學(xué)氣氛。組內(nèi)每個(gè)成員都明白他們個(gè)人的勞動(dòng)與小組的成功息息相關(guān)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于分工明確，每個(gè)組員出于責(zé)任，會(huì)盡心盡力地完成任務(wù)，再加上其他小組的比照，會(huì)激發(fā)每個(gè)組員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們積極投入，為自己小組的進(jìn)步而努力。

（三）提高了課堂效率，學(xué)生成為教學(xué)主體

在課堂教授中，因?yàn)榻虒W(xué)體系的要求，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，加上有的教科書(shū)理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)抽象，使得一些學(xué)生較難接受。特別是由于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)不同，在教學(xué)上存在一定的難度，即使進(jìn)行了師生互動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中也不可能兼顧到每一個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生有時(shí)處于僵化的接收中，較難激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而影響了課堂的效率。而在小組活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主體發(fā)生了變化，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了變化。小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)橹R(shí)的獲得不能僅靠教師傳授，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)同樣是獲得知識(shí)的重要途徑。教師的角色發(fā)生了變化，不再是課堂教學(xué)的主角，而是小組活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)督者，為學(xué)生提供咨詢(xún)、督導(dǎo)服務(wù)。大學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們個(gè)性突出，在小組中能充分發(fā)揮想象，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在問(wèn)題分析和解決上，能集思廣益、積極參與，從而提高了解決社會(huì)問(wèn)題的有效性。

（四）加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和自身能力建設(shè)

在小組中，組員之間只有密切合作才能有效地達(dá)到目標(biāo)，因此，組員之間的配合度和默契感對(duì)于小組的建設(shè)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的大學(xué)生都強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)于團(tuán)結(jié)協(xié)作并未給予充分的重視，因此，通過(guò)社會(huì)問(wèn)題小組活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而增強(qiáng)他們的集體歸屬感和榮譽(yù)感。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)也是能力建設(shè)的最好機(jī)會(huì)。在小組中，組員通過(guò)與他人的合作、交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)問(wèn)題的看法和解決方式也會(huì)通過(guò)與他人交流得到相應(yīng)的完善和改進(jìn)，提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而且，在小組中，通過(guò)發(fā)言和參與活動(dòng)，還能鍛煉說(shuō)話(huà)能力、反應(yīng)能力及創(chuàng)新能力，可以說(shuō)是一個(gè)全面提升自我的最佳機(jī)會(huì)。

二、小組活動(dòng)教學(xué)實(shí)施程序和方法

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的特殊性，給小組活動(dòng)帶來(lái)了一定的生機(jī)和活力，同時(shí)，小組活動(dòng)也促進(jìn)了課堂建設(shè)和學(xué)生能力提升。教師在教學(xué)中，一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取發(fā)揮小組活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)。比如，如何兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)最佳分組；教師要有較寬的知識(shí)面，能有效組織學(xué)生分組討論，小組話(huà)題的選擇也要合理。在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中，任課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，主要采取以下方式教學(xué)：

（一）專(zhuān)題研討

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要在課堂內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)分組，可采取就近原則，相鄰的學(xué)生自行組成一組，就給定的專(zhuān)題進(jìn)行討論和分享。專(zhuān)題的確定可以結(jié)合目前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行，如新冠肺炎疫情發(fā)生，就可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研討；再如目前社會(huì)上比較受關(guān)注的老年人養(yǎng)老問(wèn)題等，都可以拿出來(lái)讓學(xué)生參與討論。然后讓組員自己選取一名代表來(lái)做總結(jié)發(fā)言，全班同學(xué)就這一小組的發(fā)言進(jìn)行討論和評(píng)估，教師最后點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，這樣可以節(jié)省教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。

（二）案例分析

這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)一些特殊的社會(huì)問(wèn)題案例，如目前學(xué)界還沒(méi)有給出定論的或鮮有人關(guān)注的領(lǐng)域，或在課堂上教師難以通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式主要是激發(fā)學(xué)生的研究興趣，通過(guò)小組形成更為有效的分析問(wèn)題的方式方法。此類(lèi)選題需要教師幫助學(xué)生把關(guān)，可以拿出來(lái)討論的，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行研討；不能拿出來(lái)討論的，可以持保留態(tài)度。確定了討論的話(huà)題，大家可以就一些典型事件分析它的來(lái)龍去脈，民眾對(duì)它的接受程度及國(guó)家對(duì)它的打擊力度等，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)工作方法進(jìn)行解釋和介入。但也有一些問(wèn)題，有些時(shí)候很難把握一定的度，如有學(xué)生關(guān)注，就鼓勵(lì)他們進(jìn)行小范圍的商討，但不要拿到課堂上進(jìn)行案例示范。盡量對(duì)大學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光化、正能量引導(dǎo)，幫助他們?cè)趩?wèn)題研討中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)、自我定向，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的需要。

（三）角色扮演

為了讓學(xué)生更深入地了解一些社會(huì)問(wèn)題的成因和它的表現(xiàn)形態(tài)，教師可在教學(xué)中組織一些學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。如關(guān)于毒品預(yù)防問(wèn)題，教師可組織兩組同學(xué)進(jìn)行對(duì)照表演，從而加深大家對(duì)毒品危害的認(rèn)識(shí)。面對(duì)婚姻家庭問(wèn)題，也可讓學(xué)生進(jìn)行情景劇扮演，強(qiáng)化大家對(duì)這一問(wèn)題關(guān)注的力度，接受表演者的觀點(diǎn)和看法，較為直觀地展示了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。同時(shí)，通過(guò)這種切身感受，也讓學(xué)生對(duì)一些特殊群體的生存困境有更深刻的體會(huì)。如通過(guò)對(duì)老年人養(yǎng)老的情境扮演，很多同學(xué)都感嘆應(yīng)該珍惜當(dāng)下，為自己未來(lái)的老年生活積累財(cái)富。特別是很多同學(xué)開(kāi)始關(guān)注自己的健康，每天堅(jiān)持鍛煉身體；還有些同學(xué)開(kāi)始籌備考研，覺(jué)得趁年輕，應(yīng)該為自己好好規(guī)劃，免得到老時(shí)一無(wú)是處。由此可以看出，這種角色扮演比單純說(shuō)教更有教育的價(jià)值和意義，而且一些社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還能據(jù)此提出較為有效的解決方案，有了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和使命感，也強(qiáng)化了他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

（四）實(shí)務(wù)調(diào)研

這部分主要提升學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注力度，在開(kāi)學(xué)初，由學(xué)生自行組成幾個(gè)小組，在教師布置的任務(wù)中進(jìn)行選題，也可以自定選題，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)調(diào)研。上課時(shí)，每個(gè)小組派出一名代表通過(guò)主題演講的方式發(fā)言，同學(xué)們參與討論，教師點(diǎn)評(píng)并打分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)。

對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注不能局限于表面層次的接觸，我們要鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，挖掘真相。而社會(huì)學(xué)尤其是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題調(diào)研的重要性，因此，實(shí)地接觸往往更能讓學(xué)生感同身受。如通過(guò)調(diào)研所在城市建筑工人的生存狀況，很多同學(xué)回來(lái)后都感慨萬(wàn)千，覺(jué)得自己和他們比，不知要幸福多少倍。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生就此關(guān)注了工地上女性工人的生存困境，還成立了一個(gè)為她們提供援助的學(xué)生社團(tuán)，定期去探訪(fǎng)并幫助其解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、小組活動(dòng)教學(xué)效果評(píng)估

三個(gè)學(xué)期的小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，活躍了教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的參與熱情。教師在教學(xué)中，通過(guò)組員參與力度、發(fā)言次數(shù)、小組活動(dòng)成效等方面為學(xué)生綜合打分，避免了以前打分的片面性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中也提升了自己的能力，加強(qiáng)了自身建設(shè)，特別是在社會(huì)問(wèn)題研究上，有了自己的觀點(diǎn)和想法，形成了較為新穎的研究思路，能就有關(guān)社會(huì)問(wèn)題提出具有可行性的建議和措施。

四、小組活動(dòng)教學(xué)總結(jié)和反思

一段時(shí)間的小組活動(dòng)教學(xué)，筆者取得了相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性對(duì)教學(xué)課程建設(shè)起到了相應(yīng)的促進(jìn)作用。在小組中，筆者有意識(shí)地給學(xué)生以思考問(wèn)題的氛圍與機(jī)會(huì)，讓他們更好地適應(yīng)問(wèn)題情境和社會(huì)環(huán)境[3]。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力，也加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶[4]。在小組中習(xí)得的新的思考問(wèn)題的方式、看待問(wèn)題的視角和交流方式，會(huì)帶到小組之外，成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)[5]。通過(guò)學(xué)生的小組討論，筆者也豐富了教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。使得社會(huì)問(wèn)題講述不再局限于教師的單方面?zhèn)魇?，而是呈現(xiàn)出學(xué)生自己“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的局面，教師在其中的指導(dǎo)也給學(xué)生的小組活動(dòng)提供了一定的幫助和支持，出現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)格局。但在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，還有待今后的教學(xué)給予充分的重視。如關(guān)于小組討論的選題及討論結(jié)果的評(píng)估，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。特別是一些隨堂討論，要求教師及時(shí)給予正確而有效的指導(dǎo)，這就需要教師具備豐富的信息量和專(zhuān)業(yè)的視角，才能恰如其分地為學(xué)生打分和評(píng)價(jià)。而且教師做不到每個(gè)小組都全程跟蹤，所以學(xué)生的參與度如何，每個(gè)人在小組中的表現(xiàn)情況怎樣，較難確定，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)參與度不均衡的狀態(tài)。這就影響了對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)的有效鑒定，有的學(xué)生即使沒(méi)有積極參與，但只要他所在的小組提交的資料有很高的評(píng)價(jià)，他自然就會(huì)跟著沾光；但如果小組提交資料評(píng)價(jià)一般，即使小組中個(gè)別組員表現(xiàn)出色，也會(huì)因?yàn)椤耙粨p俱損”而無(wú)法得到肯定。因此，在一些專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中，可以采用在實(shí)驗(yàn)室授課的方式，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控，以便更好地把握組員的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，將組內(nèi)打分和班級(jí)打分結(jié)合起來(lái)，避免上述情況的出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于從事小組活動(dòng)授課的教師，可適當(dāng)減免工作量，以方便他們把更多的精力投入教學(xué)資源建設(shè)。