高校管理學(xué)課程思政教學(xué)研究

游慶軍 盧云峰

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦 124000）

在教育環(huán)境驅(qū)動(dòng)下，高校需要圍繞立德樹人根本任務(wù)，制定與本校事業(yè)發(fā)展、各學(xué)科各專業(yè)相契合的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)體系。在貫徹立德樹人根本任務(wù)前提下，課程思政是新時(shí)代創(chuàng)新性教學(xué)思維，也是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的新理念[1]。課程思政作為一種現(xiàn)代化思想政治教育模式，出現(xiàn)在高校教育體系中，成為高校開展思想政治工作的重要途徑。管理學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的同步，有助于學(xué)生在掌握學(xué)科知識技能的同時(shí)，提升思想政治素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、管理學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課程，可強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代管理學(xué)思想的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者通過多年教學(xué)和實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校管理學(xué)課程教材大多采用亨利·法約爾的管理學(xué)理論框架。從學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展層面來看，經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)畢業(yè)生步入社會(huì)后通常服務(wù)于企業(yè)與組織，成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力推動(dòng)者。度過職業(yè)成長期后，一部分畢業(yè)生可能晉升為企業(yè)或組織的中高層管理者，那么，企業(yè)管理者是否具備良好的道德品質(zhì)，是否具備正確的價(jià)值觀和理想信念，不僅影響著企業(yè)與組織的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)對社會(huì)人文環(huán)境也有一定程度的影響。所以，開展管理學(xué)課程思政教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展都有積極的意義。從學(xué)科教育層面上看，管理學(xué)課程思政教學(xué)有利于發(fā)揮管理學(xué)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，凸顯其蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，是教育教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育的一個(gè)有效途徑。大而言之，是新時(shí)代高校思政教育模式改革創(chuàng)新的必然選擇，更是新時(shí)代為黨育人、為國育才，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求[2]。

二、管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）梳理管理學(xué)課程思政元素

如何發(fā)揮好專業(yè)課的育人功能，用好專業(yè)課課程思政的核心載體，作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課，管理學(xué)課程思政元素的梳理尤為重要。管理學(xué)課程思政元素的梳理是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，通過梳理思政元素，可使教師在進(jìn)一步明確管理學(xué)課程內(nèi)容所隱含的思政教育元素，為課程德育功能發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)[3]。筆者基于管理學(xué)課程內(nèi)容，以課程思政元素為切入點(diǎn)，針對不同的課程思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)管理學(xué)課程思政教學(xué)方法

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的應(yīng)用。在課程思政教學(xué)中廣泛應(yīng)用主動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，并以問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。應(yīng)用管理學(xué)理論解決實(shí)際的管理問題，使學(xué)生把握我國社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展體系，在自主學(xué)習(xí)管理學(xué)知識過程中潛移默化地感知課程思政元素。

2.案例思辨的應(yīng)用。管理學(xué)課程思政教學(xué)的開展，需要教師充分運(yùn)用案例，在整合教學(xué)資源的前提下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例內(nèi)容可涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如商鞅為推行變法而徙木立信；不同時(shí)期社會(huì)上的熱點(diǎn)問題與先進(jìn)人物，如可持續(xù)發(fā)展理論背景下久久為功的塞罕壩植樹人。案例思辨引導(dǎo)主要包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的融合，如我國以舉國體制抗擊新冠肺炎疫情體現(xiàn)的社會(huì)主義優(yōu)越性；馬克思主義哲學(xué)方法與管理學(xué)方法的融合，如馬克思的矛盾論與帕累托法則；企業(yè)案例與管理學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)合，如阿里巴巴公司、騰訊公司的企業(yè)文化解讀。案例思辨的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)在于管理學(xué)課程德育功能的發(fā)揮，以當(dāng)前全球抗擊新冠肺炎疫情為例，教師可借助中外抗擊新冠肺炎疫情的實(shí)際案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人性化管理優(yōu)勢與領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，感知社會(huì)主義制度的優(yōu)勢，從而強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展意識和家國情懷。

3.基于生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容。從生活中汲取思政教學(xué)內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生管理學(xué)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以在一定程度上增加管理學(xué)課程內(nèi)容的深度。管理學(xué)課程思政教學(xué)的根本目的在于育人，從學(xué)生的意識、理念、道德、品質(zhì)、行為等方面出發(fā)，側(cè)重于將思想政治教育全面融入管理學(xué)知識學(xué)習(xí)中。所以，基于生活素材豐富管理學(xué)知識內(nèi)容，有助于管理學(xué)教學(xué)回歸育人的本真，強(qiáng)化課程的育人功能。以激勵(lì)、激勵(lì)理論及演變、激勵(lì)方式選擇為例，教師在開展課程思政教學(xué)過程中，可結(jié)合新時(shí)代國內(nèi)企業(yè)的激勵(lì)方式。如順豐速運(yùn)公司在發(fā)展與運(yùn)營過程中，基層快遞員主要通過計(jì)件方式獲得薪酬。新冠肺炎疫情期間，順豐各網(wǎng)點(diǎn)分別向派件員、片區(qū)負(fù)責(zé)者分發(fā)疫情防控愛心包，其中包含口罩、酒精等日常必備的消毒防護(hù)用品。順豐速運(yùn)公司為基層快遞員提供了基礎(chǔ)的保障，同時(shí)承諾免費(fèi)為各網(wǎng)點(diǎn)派件員注射疫苗。基于管理學(xué)相關(guān)理論知識和思政教育，總結(jié)該企業(yè)的激勵(lì)方式，可得出如下結(jié)論：第一，用計(jì)件方式激發(fā)內(nèi)部職工、基層職工的工作熱情，將派件量與薪酬掛鉤后，職工希望自己獲得更多的酬勞，則會(huì)切實(shí)做好品牌宣傳和本職工作；第二，為職工提供必要的防護(hù)用品，可增強(qiáng)職工的防護(hù)意識，鞏固職工防護(hù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，凝聚和溫暖職工的心，彰顯企業(yè)的人文情懷。

三、管理學(xué)課程思政教學(xué)策略

（一）實(shí)事求是，身正為范

教師是影響課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師要站位高、有情懷，以德修心、以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育人，實(shí)現(xiàn)自身政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)一體化發(fā)展。開展管理學(xué)課程思政教學(xué)，教師的內(nèi)心應(yīng)根植愛黨愛國的情感，樹立正確的價(jià)值觀念，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，本著為黨育人、為國育才的宗旨，著眼于學(xué)生成才和成人教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建師生成長發(fā)展共同體。這樣的教師才能把管理學(xué)課程思政教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)影響學(xué)生的情感、觀念和意識，繼而達(dá)成“三全育人”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）隱性教育，潤物無聲

在管理學(xué)課程思政教學(xué)中，管理學(xué)課程內(nèi)容是思政教學(xué)的重要載體，而思政教育則寓于管理學(xué)課程之中，二者并不是單純的拼接，而是全過程的融合。筆者建議教師顯性教育與隱性教育相融合，尤其要開展隱性教育，并盡可能避免在管理學(xué)課程教學(xué)中突兀地導(dǎo)入思政育人點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)管理學(xué)課程中的思政寓意，不斷提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)的方法和思想，做到潤物無聲[4]。要想達(dá)成這一效果，教師應(yīng)深入挖掘管理學(xué)知識與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，常問“為什么”，以引導(dǎo)學(xué)生思考。如，國內(nèi)外各行業(yè)領(lǐng)域的巨頭企業(yè)為何能夠更好地應(yīng)對外部市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化？不要直接告知學(xué)生，這些企業(yè)因?yàn)椴捎昧巳吮竟芾砟Ｊ?、重視管理水平與管理模式的動(dòng)態(tài)提升，才能更好地應(yīng)對外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。再如，國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)有什么影響？管理水平、企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力以及企業(yè)管理模式對企業(yè)人員流動(dòng)有什么影響？筆者認(rèn)為，課程思政實(shí)施于無形是管理學(xué)教學(xué)與課程思政教學(xué)無縫對接的最佳方式。

（三）課堂改革，參與式教學(xué)

管理學(xué)課程思政教學(xué)本質(zhì)上是一種課堂改革，教師有必要在課堂改革過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式可以彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生知識內(nèi)化具有積極作用。案例教學(xué)法與合作探究教學(xué)法均屬于參與式教學(xué)模式，基于此種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能主動(dòng)地思考人生意義、做人做事的道理，潛移默化地形成人生觀念與道德素養(yǎng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，將參與式教學(xué)模式應(yīng)用于管理學(xué)課程思政教學(xué)中，必然會(huì)在無形中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與人格修養(yǎng)。

綜上所述，筆者圍繞管理學(xué)課程思政教學(xué)從必要性、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略三個(gè)方面展開分析，強(qiáng)調(diào)了管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的梳理，提出了參與式教學(xué)的應(yīng)用?！叭恕钡暮诵脑凇坝保浞掷谜n程這個(gè)育人載體，構(gòu)建新的課程育人模式，營造新的育人生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平[5]。作為一種新型的教學(xué)方式，管理學(xué)課程思政教學(xué)不僅是高校課程思政建設(shè)的有效途徑，同時(shí)更是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”、立德樹人和全面發(fā)展育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。