融合發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新探析
——以遼寧開放大學為例

李靜然

（遼寧開放大學，遼寧沈陽 110034）

教育是社會進步、民族振興的基石，是促進人的全面發(fā)展的根本途徑[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 明確提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合[2]。

人才培養(yǎng)模式是教育理念的具象化表現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)的綱領性實施路徑。不同的社會發(fā)展時期，人才培養(yǎng)的需求不盡相同，對人才培養(yǎng)模式概念的界定也不同[3]。在我國，“人才培養(yǎng)模式”最早出現(xiàn)于文育林1983 年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》。學界通常認為，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的管理和評估制度，實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程，以及與之匹配的科學合理的教學方式、方法和手段。

人才培養(yǎng)模式是高校教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)。順應時代發(fā)展需求，探索人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，對于辦好人民滿意的開放教育具有十分重要的理論意義和實踐價值[4]。

一、開放教育人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

開放教育人才培養(yǎng)模式實踐始于1999 年，教育部在當年正式啟動“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。經過8 年努力，到2007 年，全國電大初步形成了中國特色開放教育人才培養(yǎng)模式框架，可以概括為“以天、地、人三網合一的學習環(huán)境為支撐，通過整合優(yōu)化的學習資源以及嚴格而有彈性的過程管理，保障學習者能夠根據(jù)自己需求開展自主學習，實現(xiàn)應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標”[5]。

2012 年，為順應社會發(fā)展要求，推動學校轉型發(fā)展，中央廣播電視大學正式更名為國家開放大學。在原有人才培養(yǎng)模式基礎上，國家開放大學探索開展“六網融通”人才培養(yǎng)模式改革：以終身教育理念為指導，以學生為中心，在現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育深度融合發(fā)展基礎上，通過構建“網絡教學團隊”“網絡學習課程”“網絡考試測評”等“六網”，達到提升開放教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的目的。

二、開放教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及特點

20 多年的實踐經驗表明，我國開放教育人才培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)本科院校影響較大，具有較濃厚的理論教育色彩，對實踐、實訓等技能培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

（一）打破時間、區(qū)域限制

開放教育是一種開放、靈活的教育形式，其最大的特點是任何人、根據(jù)不同的需求、在不同的人生階段，都能獲得學習和受教育的機會。

（二）重視提升自學能力

重視培養(yǎng)學生自主學習能力，是現(xiàn)代遠程開放教育的一個重要特點。在各種教學與媒體資源基礎上，開放大學為學生提供各種助學支持服務，從而快速提升學生的自主學習能力。

（三）資源建設日趨完善

開放大學重視教學資源的建設與完善，為每門課程提供紙質教材、視頻學習資源、網絡課程、全媒體數(shù)字教材和學習資源包等資源，以充分滿足學生學習需求。

（四）實訓、實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

有的開放大學對實踐性教學管理工作重視不夠，有的開放大學實踐教學模式缺乏創(chuàng)新，個別開放大學實踐教學內容過于理論化，職業(yè)崗位匹配性差，學生個人能力提升效果不明顯。

（五）課程設置有優(yōu)化的空間

在專業(yè)課程設置方面，個別課程內容老化，與社會實際需求脫節(jié)；個別課程在體系結構方面缺乏一定的彈性，模塊結構固化，各分部自行選擇空間較小。

（六）部分基層單位師資力量較薄弱

個別基層學習中心的教師尚不能滿足教學要求，尤其是一些縣級學習中心，受學校編制等的制約，大多依靠外聘教師教學，難以形成穩(wěn)定的師資隊伍。有的開放大學“雙師型”教師數(shù)量較少，有的教師缺乏企業(yè)、行業(yè)一線工作經歷，不能很好地將崗位實踐技能傳授給學生。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及特點

開放教育與職業(yè)教育是緊密聯(lián)系的兩種教育形態(tài)，兩者既存在共同特征，又各有特色。其中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)強調教學的實踐性，強化社會實踐、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)，真正做到了知行合一。

（一）專業(yè)、課程適應產業(yè)發(fā)展

產業(yè)發(fā)展和轉型升級，勢必帶來人才需求結構的改變。職業(yè)教育結合區(qū)域需求和自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、產業(yè)設置專業(yè)，不斷適應新業(yè)態(tài)、新模式、新技術的發(fā)展，通過專業(yè)和課程設置的主動更新，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

（二）有效開展實踐教學

職業(yè)教育注重實踐環(huán)節(jié)。通過企業(yè)實踐、頂崗實習等多種實踐環(huán)節(jié)，不斷對接國家最新職業(yè)標準，緊貼崗位實際，更新課程內容，把職業(yè)崗位所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中。

（三）深化校企協(xié)同育人

職業(yè)教育致力于建設校企合作育人平臺，將行業(yè)、企業(yè)的文化元素融于日常教學。立足企業(yè)實際需要，開展定向培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多形式合作，切實增強學生技術技能積累，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）適應地域發(fā)展需求

職業(yè)教育主動適應地域發(fā)展需求，為實現(xiàn)共贏發(fā)展，集中精力辦好區(qū)域內急（特）需專業(yè)或復合型專業(yè)，努力培養(yǎng)急需專業(yè)的高層次技術技能人才，不斷提升自身服務地方經濟社會發(fā)展的能力。

四、開放教育人才培養(yǎng)模式改革途徑

開放大學作為培養(yǎng)應用型技術人才的開拓者和開放教育的推廣者，應順應與職業(yè)教育融合發(fā)展的趨勢，在保留自身優(yōu)勢和特點的基礎上，與職業(yè)教育相互促進、協(xié)同發(fā)展。雙方在交流中取長補短，才能保證人才培養(yǎng)的高質量。

（一）充分落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)全面發(fā)展

開放教育應立足立德樹人、德育為先的教學理念，全力推進思政課程與課程思政協(xié)同育人，增強學生的職業(yè)正義感和社會責任感，加大對專業(yè)認知、職業(yè)操守等的培養(yǎng)力度，同時提升學生的學習能力、實踐能力與社會服務能力。

（二）以職業(yè)需求為導向，保證知行合一

吸納職業(yè)教育中“以職業(yè)需求為導向”的教學理念，轉變傳統(tǒng)開放教育單純重視理論教學的傾向，圍繞學員職業(yè)發(fā)展需求重構教學內容，突出開放特色，遵循成人教育的基本規(guī)律，科學合理地設置人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構。積極主動服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，培育理工類特色學科，優(yōu)化專業(yè)建設，增強實訓實操環(huán)節(jié)，為推進區(qū)域內繼續(xù)教育體系建設、探索職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展起到排頭兵作用。

（三）積極組建教學團隊，提高師資儲備量

以課程為單位，遴選出高職和開放教育的優(yōu)秀師資，組成課程團隊。在遠程協(xié)作機制基礎上，開展融文本資源、網絡資源、移動資源和遠程交互于一體的立體化教學設計研究，創(chuàng)新教學模式。在團隊運行過程中，教師能加深彼此的了解，學習更好的教學方式和教學手段，從而邁出師資融合的第一步。加強開放教育“雙師型”教師隊伍建設，提升教師實踐、實驗教學能力。

（四）創(chuàng)新校企合作模式，推進工學結合

創(chuàng)新開放教育校企合作育人的途徑與方式，鼓勵學習中心推進校企合作、產教融合育人機制，探索滿足用人單位需求的學業(yè)考評制度。加大實踐、實訓教學環(huán)節(jié)的投入，依托企業(yè)建立實訓、實踐基地，滿足成人學生技能提升需求。

五、結束語

開放教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入落實立德樹人根本任務，遵循開放教育和技能社會特點，堅持面向社會發(fā)展，主動服務國家戰(zhàn)略，以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，切實推動開放教育高質量發(fā)展，為建設終身學習型社會提供充足的人才儲備。