優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)本課堂

山東省萊西市第七中學(xué) 呂曉華

在學(xué)本課堂中，教師與學(xué)生都是以學(xué)習(xí)者的身份存在的。教師在承擔(dān)學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，也要以學(xué)習(xí)者的身份參與數(shù)學(xué)探究。課堂中的任何一個(gè)構(gòu)成要素，都是要為輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的。而課堂評(píng)價(jià)是維系學(xué)生探究熱情、支持學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)的養(yǎng)料，適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己，也能增強(qiáng)學(xué)生在自主探究中的成就感。那么在學(xué)本課堂中，我們?cè)撊绾螌?shí)施適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

一、設(shè)定彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中生接觸數(shù)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和探索能力上也有了明顯的分化。因此，在探索引導(dǎo)中，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是分層次、有彈性的，是能關(guān)照所有學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的。

比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的掌握情況時(shí)，我設(shè)定了三檔標(biāo)準(zhǔn)，并分別配備了檢測(cè)性的習(xí)題：

習(xí)題一：下列各組中，是函數(shù)關(guān)系的是_。

（1）圓的面積與它的半徑；（2）小明的身高與年齡；（3）正方形的面積與梯形的面積。

評(píng)價(jià)：恭喜你，已經(jīng)成功掌握了函數(shù)的概念。

習(xí)題二：熱力學(xué)溫度T（K）與攝氏溫度t（℃）之間有如下數(shù)量關(guān)系：T=t+273 （T≥0）。

（1） 當(dāng)t為0℃，相應(yīng)的熱力學(xué)溫度T是_；當(dāng)t為-43℃，相應(yīng)的熱力學(xué)溫度T是_。

（2）在這一變化過(guò)程中，熱力學(xué)溫度T（K）是攝氏溫度t（℃）的函數(shù)嗎？為什么？

評(píng)價(jià)：恭喜你，已掌握了函數(shù)概念的運(yùn)用方法。

習(xí)題三：請(qǐng)分析下列關(guān)系式，表示y是x的函數(shù)的有_ 。

（1）y=3x；（2）y=3x+2 ；（3）y=x2；

（4）y=|x| ；（5）y2=x。

評(píng)價(jià)：恭喜你，已完成了對(duì)函數(shù)概念認(rèn)知的升華。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)自主完成習(xí)題挑戰(zhàn)，獲得符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)。這樣不僅關(guān)照了學(xué)生在學(xué)本探究中的主體地位，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性和適用性。

二、豐富課堂評(píng)價(jià)維度

學(xué)本課堂教學(xué)過(guò)程指向素質(zhì)提升，指向未來(lái)發(fā)展。由于學(xué)生的實(shí)際情況不同，適宜學(xué)本課堂的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多維度的。

比如，軸對(duì)稱現(xiàn)象的探究中，我將本課評(píng)價(jià)維度細(xì)分如下：

1.知識(shí)掌握維度：學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的掌握深度。

2.數(shù)學(xué)審美維度：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)稱美的感知情況。

3.能力維度：學(xué)生思考、分析、推理、總結(jié)等能力的發(fā)展情況。

4.情感維度：學(xué)生合作態(tài)度、參與態(tài)度、數(shù)學(xué)興趣等方面的發(fā)展情況。

根據(jù)不同維度，我還設(shè)定了量化、細(xì)化的評(píng)分準(zhǔn)則，讓學(xué)生在明晰、細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，有效把握自身的課堂成長(zhǎng)情況。

三、使用個(gè)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響也是不同的。比如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，使用“請(qǐng)坐！”“不錯(cuò)！”“很好！”等籠統(tǒng)性、模糊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往很難引起學(xué)生的注意。但當(dāng)教師綜合運(yùn)用表情語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知成就感，還能在無(wú)形中拉近師生間的距離。

譬如，在“一定是直角三角形嗎？”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我以微笑和肯定的眼神，以拍肩膀、豎拇指等肢體語(yǔ)言表示自己對(duì)學(xué)生的肯定，以“不想做將軍的士兵不是好士兵”“第一個(gè)把美人比成花的人是天才”等充滿生活氣息的語(yǔ)言評(píng)價(jià)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，有效活躍了教學(xué)氣氛。

四、增加課堂評(píng)價(jià)主體

既然在學(xué)本課堂中教師與學(xué)生同為“學(xué)習(xí)者”，那么，學(xué)生也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量，所以學(xué)本數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。

比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生在“圖形全等”學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時(shí)，我先給學(xué)生提供評(píng)分細(xì)則，然后組織學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)了多主體在數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)參與熱情，更真實(shí)地還原了課堂探索的過(guò)程，更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式也提升了學(xué)生的反思意識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。

綜上所述，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂中不可缺失的部分，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施方式應(yīng)該與課堂整體構(gòu)建模式保持一致，要能夠?qū)φn堂有推動(dòng)、檢驗(yàn)和升華的作用。所以，要想優(yōu)化學(xué)本數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)模式，我們就需要把握生本教學(xué)的核心內(nèi)涵，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化、多維度、多主體、有彈性的課堂評(píng)價(jià)模式。