小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的途徑

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 扈景芬

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)的重點(diǎn)能力，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助實(shí)踐、情境、游戲等途徑，將“勝負(fù)”明顯、過程枯燥的計(jì)算活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜愛的活動(dòng)，使計(jì)算能力的培養(yǎng)能夠有效進(jìn)行。

一、結(jié)合道具實(shí)踐，明晰計(jì)算算理

算理是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，在算理的教學(xué)中，教師可以引入算籌等學(xué)具，開展實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算式子進(jìn)行實(shí)踐，以便更好地明晰計(jì)算的算理。

在“二十以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生使用算籌，以實(shí)踐的方式體驗(yàn)“湊十法”在減法中的應(yīng)用。比如，教師可以先給學(xué)生展示一個(gè)較為簡單的式子“17-9”，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算籌進(jìn)行實(shí)踐。在示范中，教師可以以10 為單位，引導(dǎo)學(xué)生使用算籌。比如，教師結(jié)合列豎式的形式展示三個(gè)部分的算籌，上左部分為10根算籌，上右部分為7 根算籌，下右部分則是9 根算籌，如此，學(xué)生能夠直接了解到豎式中7 與9 對應(yīng)的部分。然后，教師再為下右部分添加一根顏色特殊的算籌，并將下右部分移到下左部分，如此，教師便可以讓學(xué)生了解“湊十”的意義。在完成整個(gè)式子的湊十實(shí)踐演示之后，教師便可以為學(xué)生提供難度較高的式子，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維是發(fā)展計(jì)算能力的又一重點(diǎn)，在計(jì)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的主題，引入現(xiàn)實(shí)中的案例，然后便可以引導(dǎo)學(xué)生從案例中提煉出信息，進(jìn)行計(jì)算。這一過程對學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力都有較大的影響。

在“一百以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生日常買文具的經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實(shí)案例。比如：要開學(xué)了，小明帶了100 元前往文具店準(zhǔn)備購買學(xué)習(xí)用品，他選擇了一個(gè)15 元的文具盒、一個(gè)45 元的書包、三支1 元的鉛筆，請問小明還剩多少錢？在設(shè)計(jì)這一題目時(shí)，教師特意使用了漢字和數(shù)字兩種方式，所以學(xué)生下意識地可以有效分清數(shù)量和價(jià)格。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)算符號。比如，教師先讓學(xué)生寫出相應(yīng)的式子，學(xué)生很快寫下“15+45+1+1+1”。教師提問：算出來的是剩下多少錢，還是共花了多少錢？思考之后，學(xué)生意識到還要用100 減去這個(gè)式子的結(jié)果，于是，教師就可以再展示另一個(gè)式子：“100-15-45-1-1-1”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。通過這些步驟，教師可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，并提升學(xué)生的符號意識與計(jì)算能力。

三、結(jié)合游戲形式，進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練

游戲是教師培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，相對于傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)而言，學(xué)生較為喜愛游戲。教師可以用游戲的形式，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中開展不同類型的計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)。

在小學(xué)階段，教師可以在課堂、課間等環(huán)節(jié)開展不同的計(jì)算游戲，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在課前，教師可以有意識地和學(xué)生一起進(jìn)行口算的計(jì)算游戲，游戲的形式與內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。比如，在“兩位數(shù)的加減法”的教學(xué)中，教師就可以開展10 以內(nèi)數(shù)的快速口算訓(xùn)練。在游戲中，教師可以說出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生競速說一說能夠得到這個(gè)數(shù)字的加減法式子?；蛘?，教師說一個(gè)式子，學(xué)生競速口算得到答案。這樣的游戲非常簡單，即使在課間也能夠有效開展，并且，這種游戲既可以讓學(xué)生自主模仿，也可以為課堂教學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)?？傮w而言，在課前開展計(jì)算游戲，能夠彌補(bǔ)課堂游戲靈活性不足的缺陷，對于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力具有重要價(jià)值。

綜上所述，教師可以借助實(shí)踐等途徑，深化、趣味化計(jì)算能力教學(xué)活動(dòng)，以有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對學(xué)生保持充分的耐心，并且需要對學(xué)生的心理特點(diǎn)有較為深刻的認(rèn)知，基于對學(xué)生心理的認(rèn)知，在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)評價(jià)等教學(xué)方法。