培育提問意識，促進(jìn)思維發(fā)展

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學(xué) 徐曉艷

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要“學(xué)答”，還要“善問”，要形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題的能力。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有自主觀察、思考、探索的空間，讓他們有所思、有所問，能形成自主的思考，提升鉆研的水平，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、營造環(huán)境，引生提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不再是課堂的控制者，學(xué)生也不能循著教師的節(jié)奏走。教師要讓學(xué)于生，營造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ剿髑笾?，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、提問的信心。教師要依據(jù)學(xué)生的興趣為他們提供探索的任務(wù)，并為他們提供自由表達(dá)的空間，讓他們開展充分的討論交流，在交流中實現(xiàn)思維的碰撞。教師要加強角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供自主成長的環(huán)境，為他們的探索提供必要的支持，促進(jìn)他們探索任務(wù)的順利完成。學(xué)生在探索中會有自己的疑惑，會產(chǎn)生自己的思考，會主動提出問題。如在教學(xué)蘇科版七下“直線平行的條件”一課內(nèi)容時，教師提出問題：兩條直線都有哪些位置關(guān)系？兩條相交直線會形成哪些角？如果在兩直線的基礎(chǔ)上再增加一條直線，那么這三條直線會形成怎樣的位置關(guān)系？看一看，想一想，說出你的想法。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出了許多問題：“三條直線會有幾個交點？”“直線的變化與角的大小有何關(guān)系？”“不同情況下會有幾對對頂角？”……教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾種不同的情況，并與他們一起學(xué)習(xí)同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角的概念。

二、優(yōu)化設(shè)計，情境引疑

有效的情境能誘引學(xué)生猜想，開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。針對抽象性的數(shù)學(xué)問題，教師要建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來親切之感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、實驗情境，促進(jìn)學(xué)生的主動探索。如教學(xué)蘇科版九上“圓周角”一課內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究圓周角與圓心角的關(guān)系時，讓學(xué)生自主去探索、交流，讓他們在猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證中形成結(jié)論。教師也可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有意識地制造“錯誤”，促使學(xué)生調(diào)用自己的知識儲備去主動思考。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要具有開放性，能開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度展開思考，讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而形成創(chuàng)造性的表達(dá)。教師要采用引導(dǎo)式的提問，對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)他們提出問題，積極思考解決問題的策略。如在教學(xué)蘇科版八下“中心對稱與中心對稱圖形”一課內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)一些中心對稱的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片的變化（將圖片旋轉(zhuǎn)180°），說說能提出什么問題。教師以車標(biāo)引發(fā)學(xué)生探索的興趣，吸引他們?nèi)ビ^察、交流，從而發(fā)現(xiàn)中心對稱圖形的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、形成策略，掌握方法

教師要改變學(xué)生提問量不多、質(zhì)不高、趨模仿的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教會他們一些提問的方法，讓他們提出富有價值的問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生多向性思維提問的能力，讓他們不局限于單一角度思考問題，要學(xué)會逆向思維，倒置條件與結(jié)論、已知與求證、原因與結(jié)果，讓學(xué)生從問題的解決走向問題的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的表達(dá)。學(xué)生從結(jié)論出發(fā)反向思考問題，能發(fā)現(xiàn)諸多尚未想到的問題，能促進(jìn)逆向思維的形成。教師要打破學(xué)科的界限，要將問題與學(xué)生生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來，讓學(xué)生的提問產(chǎn)生更多可能。教師為學(xué)生提供探討的空間，讓他們借助于橫向思維產(chǎn)生諸多的新發(fā)現(xiàn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生加強知識前后之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們從熟悉的元素中提出新的問題，從而從知識背景中催生出許多新的元素。學(xué)生在解答過程中會產(chǎn)生自己的思考，會發(fā)現(xiàn)存在的問題，并逐一去解決、發(fā)現(xiàn)，會有所提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的提問進(jìn)行再思考，能“生根發(fā)芽”提出新的問題，讓問題獲得不斷生長，使學(xué)生的表達(dá)更完整、更通順。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生回答問題，還要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，形成主動提問、積極思考的能力。教師要營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，產(chǎn)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。