中職教育生物教學(xué)的相關(guān)思考

安徽省阜陽市醫(yī)藥科技工程學(xué)校 郭 磊

中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，許多家長(zhǎng)希望通過中職教育讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。中職生缺乏堅(jiān)定和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外由于意志力和學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過程中無法集中精力參與學(xué)習(xí)。在此背景下，如何提升生物教學(xué)的效果，對(duì)于當(dāng)前的生物教學(xué)而言，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、引導(dǎo)中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科

許多中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，由于對(duì)生物學(xué)科的內(nèi)涵以及概念并不了解，學(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)積累等方面著手，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的內(nèi)涵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣，而興趣需要建立在對(duì)信息的了解和掌握上，所以對(duì)于中職生物學(xué)習(xí)而言，學(xué)生由于不了解這一學(xué)科，存在一定的抵觸心理，也會(huì)覺得自己無法學(xué)好。這是在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的固有印象，所以生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一固有思維，讓生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科。生物本身并不抽象，同時(shí)與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)生物課程的過程中，可以為學(xué)生引入生活中的生物知識(shí)，并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)話題對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，這樣也能夠讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的重要性。

一直以來，人們都比較關(guān)注減肥問題，針對(duì)這一狀況，生物教師可以引入生物知識(shí)，為學(xué)生傳遞“碳水化合物”等生物學(xué)概念。人們的情緒情感等與生物學(xué)有著直接的聯(lián)系，通過切身的體會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生直觀的印象和認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生感受到較為親切的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的發(fā)展，生物學(xué)科不僅距離人們的生活較近，同時(shí)也是當(dāng)前科技發(fā)展的前沿陣地，教師可以利用視頻或者圖片的方式，為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)前生物學(xué)科的前沿發(fā)展，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科所具有的魅力，以及生物學(xué)科在當(dāng)前社會(huì)生活以及人們實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。生物學(xué)科與學(xué)生的專業(yè)技能也有著緊密的聯(lián)系，任何一種社會(huì)生產(chǎn)都必須與生物學(xué)科結(jié)合起來，教師可以在課堂上利用視頻的方式播放科技紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的注意力，利用這些內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、教師應(yīng)當(dāng)注意生物學(xué)科的實(shí)踐性

教師應(yīng)結(jié)合生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有著非常重要的作用，所以教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱且基礎(chǔ)薄弱的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中，要做到具體和明確，使用專業(yè)術(shù)語為學(xué)生講解，并利用通俗的方式輔助解釋，以加深學(xué)生的理解。與普通中學(xué)教學(xué)相比，中職生物教學(xué)可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的難度，但是教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，如果單純使用較為枯燥的方式進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生集中注意力。教師可以降低課程的容量，同時(shí)積極利用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)踐中。在中職生物教學(xué)的過程中，實(shí)踐活動(dòng)可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的過程中，教師可以找出一些生物的標(biāo)本，讓學(xué)生在課堂上觀察學(xué)習(xí)。此外，生物教學(xué)要提升教學(xué)效果，必然需要改變傳統(tǒng)生物教學(xué)的模式，不能使用普通中學(xué)教學(xué)大綱的要求，將每一節(jié)生物課的內(nèi)容分開教學(xué)，通過這種方式也能夠確保生物教學(xué)的效率和系統(tǒng)性。

三、生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

生物課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的參與性，伴隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際要求，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才。教師必須清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，才能夠真正地讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師需要認(rèn)識(shí)到在生物課堂教學(xué)中，師生之間具有平等的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答，這種方法雖然能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與思考，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生也沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以針對(duì)這種狀況，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用師生之間平等交流和對(duì)話的方式，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。

教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以針對(duì)自己不理解的內(nèi)容提問教師，學(xué)生在生物教學(xué)中的提問，一方面體現(xiàn)了自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解；另一方面也是和教師的一種互動(dòng)。教師在課堂上不能作為權(quán)威壟斷課堂，而是要轉(zhuǎn)變自身的定位，成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師在課堂上不應(yīng)該是發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)該與學(xué)生建立起平等和對(duì)話的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行探討。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和否定，而是要用講道理和引導(dǎo)的方式說服學(xué)生。師生之間利用多樣化的互動(dòng)模式，能夠讓學(xué)生更加放松地理解知識(shí)，也能夠讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以后，能夠拉近師生之間的距離，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也會(huì)有更加全面和真實(shí)的理解，便于后期教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。

四、利用分組教學(xué)的方式，提升生物教學(xué)的效率

在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師使用分組教學(xué)的方式開展教學(xué)，這種方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的課堂上，由于教師需要對(duì)多名學(xué)生展開教學(xué)，所以往往很難關(guān)注到每位學(xué)生的實(shí)際情況，分組教學(xué)將學(xué)生整體分為不同的小組，教師根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓小組內(nèi)部展開討論和學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組成員都需要完成自身的任務(wù)，并且定期輪流更換，讓每一個(gè)學(xué)生都可以接觸到生物學(xué)科的不同內(nèi)容，學(xué)生在這一過程中通過發(fā)言和闡述以及整理相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于生物教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，教師通過這種指導(dǎo)方式可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在學(xué)生討論的過程中，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)需要聆聽每一個(gè)小組代表的發(fā)言，在這一過程中鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是當(dāng)前中職學(xué)生在教學(xué)中所需要解決的問題。

生物教師可以利用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索生物知識(shí)。在小組教學(xué)過程中，教師為不同的小組安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生形成自主探索的習(xí)慣，如在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，教師為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用多種方式尋找到相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，并根據(jù)課本篩選出相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生搜集到的信息展開課程的講解，還可以要求和引導(dǎo)學(xué)生講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，教師也能夠基于這種方式明確生物教學(xué)的內(nèi)容。

從當(dāng)前中職生物教學(xué)的實(shí)際情況來看，在生物教學(xué)發(fā)展過程中，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用有針對(duì)性的策略提升教學(xué)效果，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的空間，并且基于教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科產(chǎn)生更加全面的理解。針對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，必須有教師的積極參與，教師應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過這種方法讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解生物教學(xué)的內(nèi)容，通過多樣化的方式讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)。