高中英語讀寫活動中培養(yǎng)批判性思維的實踐

福建省福州高級中學 黃碧玉

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！彼季S品質(zhì)相對于語言能力、文化意識和學習能力三方面的英語學科核心素養(yǎng)而言，它體現(xiàn)了心智特征。梅德明、王薔認為“思維品質(zhì)的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及形成跨文化意識”，并指出進行學習活動中的思維訓練時，批判性思維比邏輯思維更能探究客觀事實，因為它是“一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維”。《德爾菲報告》中Facione提出，批判性思維包括解釋、分析、評價、推論、說明和自我校準六種思維技能以及求真、開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、求知欲和認知成熟度等思維傾向。武宏志提出“批判性思維能檢測創(chuàng)新性思維產(chǎn)生新觀點的缺失，二者對有效解決問題都是必要的”在日常英語閱讀教學中，廖成鑾曾從“解讀與分析、推理與解釋、評價和自我調(diào)節(jié)”等層面展開活動，幫助學生形成批判性思維能力，思維品質(zhì)得以逐步發(fā)展。

高中生可運用英語閱讀主題語篇中的關(guān)鍵詞進行形象化思維，生成思維導圖。理解性記憶結(jié)合思維導圖，精練的英語語言在思維當中形成，從而簡單有效地表達思維，在英語讀寫活動時，人的思維活動就得以充分展現(xiàn)，但學生在寫作時，仍存在不少困難，其批判性思維能力有待進一步提高，英語學科素養(yǎng)有待提升。因此，在英語讀寫結(jié)合教學中，教師需創(chuàng)設情境和激發(fā)興趣，解讀文本和啟發(fā)學生積極參與，且有效有序地進行思維活動，以讀促寫，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維?，F(xiàn)以筆者開設的一節(jié)基于主題語篇進行詞匯復習的高中英語讀寫結(jié)合課為例。

本節(jié)課所選語篇取材自北師大版教材“Culture Shock”單元中的閱讀部分“Visiting Britain”，主題語境是人與社會，文本是小金寫給Aunt Mei的一封信。本節(jié)課教學設計依托“旅游中的文化沖擊”這一主題語篇，讓學生結(jié)合主題語境，通過各種思維活動，深入理解文本，復習話題詞匯，讀寫結(jié)合，以讀促寫。具體教學實踐如下。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生英語語言技能的培養(yǎng)，包括聽、說、讀、看、寫等方面。先借助簡短的《倫敦印象》視頻，學生可直觀地初步領略倫敦風光，通過聽和看讓學生體驗其旅游和文化。接著分享兩條關(guān)于旅游的中英格言：“Travel， in the younger sort， is a part of education；in the elder， a part of experience.”“Travelling ten thousand li is better than reading ten thousand books.”其次，邀請曾去過國外游學的學生分享其游學經(jīng)歷，談談親身體驗的文化沖擊，能極大地激發(fā)未去過國外游學學生的興趣。通過分享和問答，批判性地看待中英文化異同，提出不同的觀點，進行一定的思維訓練，從而引出本節(jié)課的話題。

二、解讀文本，啟迪思維

首先，學生觀察文本標題和插圖，初步預測其主要內(nèi)容。閱讀語篇，并回答如下問題：（1）What is the trouble when Xiaojin is studying in London?（2）What is“culture shock”?（3）Could you find some examples of culture shock in the letter?其次，借助文字和圖片，引導學生從food、money、accommodation和humour四方面進行歸納，結(jié)合生活經(jīng)驗，對比中英文化差異和批判性地看待，加深對“文化沖擊”的理解，增強其文化意識。再次，結(jié)合思維導圖，學生用一詞概括第3—6段的段意，同時復習文中動詞詞塊。比如be amazed to find that、hardly ever eat Chinese food、get used to、suggest leaving、advise you to get、consider staying、understand British humour、don’t forget a warm coat、make some good friends等，在之后的寫作環(huán)節(jié)中可學以致用，恰當使用這些詞塊。最后，教師改寫文本，設置短文填空，學生再次在語篇中達成復習詞匯的目的。此外，引導學生分析語篇結(jié)構(gòu)，這是一封書信，屬于應用文體，可分成三部分：opening、body和closing。

文本從中國留學生的視角介紹了英國倫敦概況，設置思維活動，引導學生提煉和整合信息，深度解讀，分析要點，為書面表達做好鋪墊。學生分析、對比中英文化異同，有效思維，批判性地看待不同文化現(xiàn)象，梳理概括有效信息，啟發(fā)批判性思維。

三、有效輸出，培養(yǎng)思維

寫前鋪墊，層層引導。學生觀看視頻《福州印象》，結(jié)合圖片簡單談論福州旅游景點及推薦理由。因為自小生活在福州，熟悉的福州印象有助于學生進行有效思維，自如運用英語表達，以達成有效輸出。然后，按照如下具體要求進行寫作：假定你是小金，倫敦學成歸國后，想邀請在英國時認識的好友Tom來福州旅游，內(nèi)容要點包括：（1）介紹福州的主要景點和推薦理由；（2）介紹兩地的文化差異（如飲食、貨幣、住宿和幽默）；（3）希望對方能接受邀請。

該題目設置是學生對主題語篇充分解讀、學習理解的基礎上，融合兩國文化差異，運用英語語言進行有效思維，并以書面表達的形式呈現(xiàn)，將文本學習與學生生活實踐相結(jié)合。因此，筆者通過以下三方面，引導學生當堂順利完成寫作。首先，認真審題，準確分析。引導學生分析人稱“I/you/we”，時態(tài)“the Future Tense （will do/be going to do） and the Present Tense（do/does/be） ”和邀請信的結(jié)構(gòu)“opening、body、closing”三大部分。同時，引導學生分析要點，包括tourist attractions、reasons for recommending和culture shock三方面。其次，有效思維，隨堂訓練。借助樹形圖，學生進一步明確邀請信的結(jié)構(gòu)，引導學生歸納語篇中通過觀察、比較、總結(jié)等思維活動后習得的語言，并恰當運用，完成該邀請信的寫作。最后，即時評價，互評共進。學生當堂完成書面表達后，可借助多媒體希沃展臺，展示、評價學生作文。首先給學生開放性評價表格，引導同伴互評，合作探究。其次，教師評價并總結(jié)，依據(jù)一定的書面表達評價標準，學生學會用欣賞的眼光評價他人，也發(fā)現(xiàn)其不足，同時自我反思，促進自身英語寫作水平的提升。在學習活動中，學生分析、推理與評價的認知技能得到提升，批判性思維和創(chuàng)造性思維進一步發(fā)展。

依托閱讀文本，深入解讀文本，結(jié)合視頻、圖片和文字等，提供一定的文化背景，激發(fā)其經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設情境，并設置寫作任務，讓學生實現(xiàn)自主創(chuàng)新表達。學生能運用批判性思維進行精準分析，做出正確判斷，并進行客觀評價。

四、群文閱讀，提升思維

根據(jù)學情，教師設計了后續(xù)的課堂活動，與學生分享一份外刊關(guān)于福州的報道——“New Era，New Fuzhou”。本節(jié)課后學生認真閱讀該篇原汁原味、圖文并茂的外刊報道，通過解讀和分析同一話題語篇，更多地了解外國人眼中的福州，推論和自我校準更有助于學生繼續(xù)完成本次課堂的英語寫作并加以潤色。在后一節(jié)課上，同學們將繼續(xù)分享寫作和評價，在同伴評價和教師評價中，學生進行了有效思維，運用英語語言知識，批判性地表達自己的觀點。另一任務是讓學生完成書中關(guān)于“旅游”話題的群文閱讀練習，在同一話題不同語篇中進一步鞏固所學的詞塊。在練習中，學生學會正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。通過日常英語讀寫活動，逐步培養(yǎng)批判性思維，逐步提高思維品質(zhì)。

批判性思維可促進學生更深入地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在高中英語讀寫活動中，依托主題語篇，創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，在思維訓練活動中逐步培養(yǎng)學生解釋、分析、評價、推論、說明和自我校準等批判性思維認知技能，促進學生思維品質(zhì)的提升，提高分析問題和解決問題的能力，從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。