小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)十五溝小學(xué) 屈 直

提問能力即質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力代表了一個人的思考力和思維水平。一個善于質(zhì)疑提問的人一定有著獨立的思考能力和開闊的思想視域，反之，一個不會提問的人，他的思維是僵化的。故學(xué)生的提問能力代表了一個學(xué)生思考力發(fā)展的水平，也反映了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成喜歡提問的習(xí)慣，這既是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進。下面，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶罢J識。

一、對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的思考

小學(xué)階段的孩子，思想活躍，想象力豐富，要緊緊抓住兒童身心發(fā)展的特點，想方設(shè)法去激活孩子的思維，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上積極、自由地思考，在思考中養(yǎng)成提問的習(xí)慣，讓問題意識深入孩子的心靈，做任何事情都能夠問個為什么。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都不喜歡思考，更不喜歡提問，長此以往，孩子的思考能力就會下降，創(chuàng)新就無從談起。在新時代背景下，培養(yǎng)孩子的思考能力是對立德樹人根本任務(wù)的有力踐行。故小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，是值得我們?nèi)ビ眯难芯康囊豁棈湫抡n題。

新課改背景下，學(xué)生提問能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也是學(xué)生理性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，與我們的生活息息相關(guān)，因此新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會思考，促使學(xué)生在問題中去形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和理性思維能力，為學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)乃至工作奠定基礎(chǔ)。新課改背景下，我們應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，保護學(xué)生的問題意識，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地中自由思考、大膽質(zhì)疑，從問題的探究思考中獲取學(xué)習(xí)知識的渠道，使他們會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，為他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供一扇思想之窗。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是與新課改精神相契合的，具有深遠的價值和意義。

二、我的課堂我做主，讓孩子的思想自由馳騁

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)努力做到守正出新，改變自己的教學(xué)策略，以科學(xué)而新穎的課堂教學(xué)設(shè)計去激發(fā)孩子的思考意識，把孩子們帶入問題的情境中去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分發(fā)揮，給孩子自由思考的空間。要想讓孩子能夠提出問題，有勇氣去質(zhì)疑，自由思考是先決條件。其實課堂就是出錯的地方，教師要允許孩子在自己的課堂上出錯，只有孩子以錯的形式呈現(xiàn)自己，教師才能根據(jù)孩子的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。只有在錯誤的課堂教學(xué)中才會有意想不到的精彩。

筆者曾在觀摩一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課時發(fā)現(xiàn)，這位教師的課堂特別完美，學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，回答問題特別積極，也能夠合作探究，大膽質(zhì)疑?？墒堑鹊秸n堂結(jié)束時，筆者對那些積極回答問題的同學(xué)隨堂做了提問，發(fā)現(xiàn)那些積極回答問題的同學(xué)對于知識點的掌握似是而非，似乎停留在似懂非懂的狀態(tài)。從這節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生看似積極認真，其實只是一種表演，沒有深入思考，對知識點的理解掌握不夠透徹。筆者認為，完美無瑕的課堂其教學(xué)效果未必能夠達到目的，真實的課堂一定會有紕漏和錯誤，有了紕漏和錯誤才能夠引發(fā)師生的思考，才會讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，而不是人云亦云、鸚鵡學(xué)舌。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要留給學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生在自己的課堂上做主，自由地思考發(fā)問。

三、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活躍的課堂氣氛是孩子思考發(fā)問的前提條件。如果教師嚴肅，不能有效地去調(diào)動學(xué)生思考的積極性，那么孩子們質(zhì)疑提問能力的培養(yǎng)就如同空中樓閣。只有在同伴的引領(lǐng)感染下，人的思想火花才能夠被點燃。筆者曾經(jīng)在執(zhí)教小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第三單元的“觀察物體”這一課時，為了活躍課堂氣氛，引入了蘇軾的《題西林壁》這一首古詩，讓學(xué)生在古詩的涵泳中去思考從不同的角度觀察物體所形成的不同認識。如詩中所言，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學(xué)生的思維火花被點燃，他們七嘴八舌地討論起來，探討著他們對物體的認識。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的思維被拓展，激活了問題意識。讓他們沒想到的是，語文課本中所學(xué)過的內(nèi)容竟然跑到數(shù)學(xué)課本中了。最后讓學(xué)生進行課堂總結(jié)時，一位同學(xué)的發(fā)言讓筆者記憶猶新，他說道：“我在觀察物體時，發(fā)現(xiàn)了不同角度的美，站在不同的角度就會有不同的發(fā)現(xiàn)?！币虼嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是知識點，更重要的是思維，是提問思考的能力。問題意識是一個孩子身上尤為寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，當一個學(xué)生擁有了提問思考的能力，他就有了自主學(xué)習(xí)的能力，人的自我發(fā)展意識就能夠被喚醒。

四、以競爭評價促進學(xué)生努力思考的自覺性

人的惰性思維往往是安逸的生活環(huán)境所致，在安逸享樂中人就會逐漸喪失思考能力。一個經(jīng)常讀書的人和一個經(jīng)?？措娨暤娜似渌伎寄芰匈|(zhì)的區(qū)別。看電視的人每天所接受的信息是被動的，直觀的畫面并不能沖擊他的思維，他在享樂中愉快地接受著連續(xù)性畫面信息的輸入；而一個經(jīng)常讀書的人，他在非連續(xù)性的文字世界中獲取著他所需要的信息，他如果不思考，自己所獲取的文字就無法構(gòu)成一幅完整的畫面，只有努力思考，他才能于文字的世界中獲取他所需要的信息。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用小學(xué)生好勝心強這一特點，嘗試著以競爭評價來促進學(xué)生思考的自覺性，讓他們在思考中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問。比如，教師在課堂上要及時抓住機會，對那些喜歡思考和提問的同學(xué)予以表揚和激勵，讓其他孩子們看到課堂積極思考所獲得的那種成就感。在這種競爭中，積極提問的孩子能夠得到教師的表揚或者享受合理的特殊待遇，而那些不愿意提問、不愿意思考的同學(xué)在這樣的競爭比較中，也會慢慢地開始思考，思考的自覺性就能夠被激活。在這樣的思維競爭激發(fā)中，孩子們在課堂上的提問能力就會逐漸提高，思維能力也能夠獲得有效發(fā)展。

五、發(fā)揮家校合力，在大數(shù)學(xué)教學(xué)觀中提升孩子的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子的學(xué)習(xí)并不局限于課堂之內(nèi)。數(shù)學(xué)教師要有開闊的教學(xué)視野，既能夠在課堂上努力想辦法提升孩子的質(zhì)疑能力和思維水平，還要多渠道多途徑地去探究思考，如何能夠把自己的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課外。這考驗著執(zhí)教者的教學(xué)智慧和教學(xué)勇氣。筆者認為，要充分發(fā)揮家校合力，重視家校育人功效，把自己的數(shù)學(xué)教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外。在學(xué)生回家后，少給學(xué)生留一些書面作業(yè)，多給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去實踐數(shù)學(xué)，在生活中去思考數(shù)學(xué)，這也是新課標的根本要求。

比如，讓學(xué)生回家和家長共同制作一個鐘表，讓學(xué)生自己做一個長方體，讓學(xué)生獨自去超市購一次物，像這樣簡單而生動的數(shù)學(xué)實踐活動舉不勝舉。和家長共同制作鐘表可以讓學(xué)生真切直觀地去認識鐘表，課堂上的講解也許會讓他們感到空洞，當他們自己動手制作后，就能夠形成自己的思考和見解。讓學(xué)生去超市購物可以讓他們充分地認識到錢幣的價值、意義。諸如這樣簡單的數(shù)學(xué)課外實踐任務(wù)，可以讓孩子在真實的生活情境中去自覺地思考。除此之外，教師還應(yīng)該與家長進行積極溝通，讓家長能夠認識到保護孩子問題意識的重要性，讓家長為孩子的自由思考創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，于家校共育中保護孩子的思想萌芽，提升孩子的問題意識，讓孩子于真實的生活中，面對生活中的數(shù)學(xué)問題積極地去提問、去思考。這也是筆者所倡導(dǎo)的大數(shù)學(xué)教學(xué)觀，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。

總之，小學(xué)階段是孩子一生中思想最活躍的時期，也是孩子思維力發(fā)展的最佳時期。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)承擔著培育孩子數(shù)學(xué)思維、激活孩子問題意識、發(fā)展孩子思維能力的重要任務(wù)。因此，要緊緊抓住孩子學(xué)習(xí)成長的這一特殊而有利的階段，努力去培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓其在提問中獲得思維的長足發(fā)展。