幼兒語言表達能力教育培養(yǎng)研究

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州阿勒泰地區(qū)實驗幼兒園 古麗江·木拉提

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒語言能力的提升以及養(yǎng)成，對他們的發(fā)展和成長意義重大。幼兒教師應把握和利用幼兒語言能力發(fā)展的規(guī)律，據(jù)此制訂科學化、系統(tǒng)化的幼兒語言能力發(fā)展方案，有效增加他們的詞匯量、擴展他們的語言交流溝通領域和視野，將其滲透小班、中班、大班的幼兒教育過程中，循序漸進增強幼兒語言表達的豐富性、完整性和準確性。

一、幼兒語言表達能力教育培養(yǎng)中的主要問題

（一）語言特點不夠突出

為了增強幼兒的語言表達能力，幼兒教師通常會開展故事教學，然而通常情況下幼兒會將故事當成重點，無法召集幼兒進行足夠的語言訓練或者故事復述，如此一來無法凸顯語言的特點以及故事教學的真實要求。不少教師非常享受自己的講課過程，卻沒有真正關注幼兒無法長時間集中注意力的問題。小朋友只能動耳朵聽，無法準確記住故事的具體內容。

比如不少小班幼兒只能以簡單化的語言表達一部分內容，缺乏完善而齊全的表達要素。而且他們不具備良好的語言表達技能。例如，在說出“我最難忘的生日”這個話題時，不少幼兒的主要表述內容集中在自己生日當天去了某地玩?；蛘呤盏侥撤N禮物。雖然他們積極地表述相關內容，卻不具備較強的邏輯性和內容完整性，且絕大部分幼兒都出現(xiàn)想到哪里說到哪里的情況。教師問幼兒“為什么這是最難忘的？”時，不少幼兒會重新復述生日當天發(fā)生的那些事情，卻無法真正理解和抓住“最難忘”這個詞匯，由此可見他們不能確切而深刻地理解語言的具體特點和表達重點。因此必須強化他們抓住多種語言要素和重點表達內容的能力。

（二）教學設計缺乏感染力

不少幼兒教師的語言教學內容未能設計感染力強、新穎的語言教學內容和活動項目。不少幼兒教師的語言教學活動缺乏充足的趣味性，內容比較枯燥，態(tài)度不夠積極。如此一來，他們的課堂教學無法充分調動幼兒的參與熱情，不利于順利開展幼兒語言教學活動。而且，不少教師選取的教學內容缺乏新穎性，且缺乏循序漸進的教學引導，而是采取平鋪直敘、開門見山的教學方法，不適合幼兒的認知方式，因而無法真正吸引幼兒認識這些新鮮事物的好奇心。

（三）無法有效達成教學目標

不少教師在開展幼兒教學的過程中，缺乏明確而具體的教學目標，小班、中班幼兒雖然參與了語言教學活動的過程，卻無法獲得準確把握、科學概括語言活動的目標和內容。不少小朋友不清楚教師的具體講課內容，時間一長會喪失對知識學習的興趣。不少小朋友在聽不懂課、無法有效參與教學活動的情況下，會做出與教學內容和語言活動無關的言行舉止，影響自身乃至其他小朋友的語言學習效果。

二、幼兒語言表達能力教育培養(yǎng)研究

（一）突出語言特點

幼兒教師在開展語言教學時，應牢牢扭住語言教學活動的實質，讓廣大幼兒有規(guī)律地進行故事復述。教師要多傾聽幼兒的語言交流溝通并適當引導，讓幼兒盡可能參與進來。幼兒教師應突出幼兒語言的特點和方式，以指導者、傾聽者的角色引領幼兒持續(xù)參與講新故事、復述老故事、角色扮演、詞匯背誦、詩歌朗誦等活動中。這有利于讓幼兒掌握更多的表達技巧，循序漸進提升和增強幼兒的語言表達能力。比如，教師和家長可以讓幼兒經(jīng)常性地接觸各類有聲讀物、音頻節(jié)目、視頻節(jié)目、語言App、繪本、繪畫、幼兒語言畫報等，讓幼兒快速而準確地把握這些作品中相關語言的大致特點，做好相應的區(qū)分和有效運用。

（二）增強教學感染力

為了使幼兒增強他們的語言表達能力，幼兒教師要科學選取語言教學的具體內容以及活動安排。例如，選取更加新穎、感染力強的教學內容和游戲活動，激發(fā)幼兒練習語言的積極性，吸引他們參與語言活動。這符合幼兒強烈的好奇心。幼兒教師需要開展針對性強的語言活動，為幼兒創(chuàng)設趣味性強的教學情境和語言活動，迎合幼兒強烈的心理需求。而且，幼兒教師在組織、引導幼兒的語言活動時，要放開手，不可過多地干涉幼兒的活動，相信幼兒有能力組織、參與語言活動，盡情地發(fā)揮他們的想象力和優(yōu)點，與此同時教師可以結合幼兒的語言缺點做出適當指導。

（三）科學設定教學目標

幼兒的語言培養(yǎng)教學活動，既需要潛移默化的語言熏陶和環(huán)境感染，又需要為幼兒語言教學培養(yǎng)設定可行性較強的教學目標。唯有有條不紊地開展教學活動，逐步實現(xiàn)教學目標，才能從總體上提高語言教學活動的效率。幼兒語言培養(yǎng)教育活動中，幼兒教師可以采取多種活動來促使幼兒語言素養(yǎng)的提升和增強，如歌唱比賽、講故事比賽等。教師首先要向幼兒講述每次語言活動的具體目的，讓他們從自己最擅長或者最不擅長的方面、角度開展針對性強的教學活動，以發(fā)揮他們的優(yōu)勢并改進他們的缺陷和不足。如此一來，可以循序漸進地增強幼兒的語言表達效果。幼兒教師堅決不能讓幼兒泛泛而談地復述各種故事，而是要求他們充實和完善故事的具體內容，從他們自身出發(fā)增強故事內容的吸引力和趣味性。這些都需要幼兒教師以非常明確的教學目標來指引語言活動的開展。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)教育方法

從上文分析可知，不少教師在幼兒語言表達能力教學中未能采取科學合理的方法。可以采取下列方法來試行。首先是榜樣樹立法。幼兒的基本學習行為來自他們的模仿以及觀察，因此教師應為幼兒樹立勇于交流、自信的榜樣。比如善于發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動中、各種游戲中表達欲望強烈、語言水平良好的小朋友，及時表揚和肯定他們，鼓勵其他幼兒向他們看齊，激發(fā)幼兒的語言表達意識。其次是角色扮演法。游戲活動是引導幼兒體驗快樂以及成功的一種方式，教師可以設計日常觀察到的問題和情境，如公交車上為老弱病殘讓座或是門鈴響了、小貓生病了等情境，引導幼兒用他人視角分析和解決問題，并借助情緒體驗掌握更多的禮貌用語，進而逐步增強幼兒的語言能力。再次，采取激勵評價法。教師和家長是能最大程度影響幼兒成長的兩個方面，因此家長應該以實際行動感染孩子，鼓勵他們自信地和其他人交流溝通。而且，要借助口頭語言、肢體語言等，對孩子語言表達能力的持續(xù)改善進行正面強化，潛移默化地增強幼兒的語言表達意識和能力。最后，教師應該增強語言表達能力，強化業(yè)務素質，和幼兒多溝通、多交流。在此過程中，可以進行有效的家園合作。教師應該充分借助QQ群、微信群、家長會、接送孩子等契機和家長多多溝通，向家長闡述幼兒語言表達能力的具體情況和園內語言表現(xiàn)，雙方通過家園合作，有效增強孩子的語言表達能力。

（五）優(yōu)化教學輔助手段

幼兒語言表達能力的提升，既來自教學、幼兒自己、幼兒家長的付出，又來自各種教學輔助手段的運用。傳統(tǒng)的實物教輔工具已經(jīng)無法充分滿足幼兒語言發(fā)展的需要，因此要對現(xiàn)有的教學輔助手段進行優(yōu)化和改善。借助電子白板開展針對性強的互動教學。如中班“認識圖形”教學中，可以讓幼兒區(qū)分和認識其中的多種圖形，讓幼兒立足自身的生活經(jīng)驗聯(lián)想這些圖形會出現(xiàn)在生活中的什么位置，然后幼兒不斷舉手回應。幼兒通過這些互動和交流及時掌握相關知識，逐步提升他們的語言組織能力和表達能力。

再比如，借助區(qū)角活動保護幼兒“說話”的權利，讓他們敢說、想說、愛說，并在總能得到積極回應的語言環(huán)境中充分地表達自我。讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并正確理解和接收語言的內容，通過表達或者提問向對方給予針對性的答復和回應。與此同時，區(qū)角活動能夠規(guī)范幼兒的表達用語，強化多方位和同伴交流的力度。

綜上所述，3到6歲是幼兒語言能力快速提升、持續(xù)發(fā)展的重要階段，廣大幼兒教師應該全面把握幼兒語言學習、能力表達和科學訓練的過程和方法。應該借助有效而科學的語言訓練方法和理念，借助多媒體課件、區(qū)角活動、有聲讀物、會話等多種教學形式，增加幼兒的語言溝通機會，擴充語言交流內容，推動他們語言能力的全方位發(fā)展。