高中計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇省漣水中學 馮曉娟

創(chuàng)新是一種能力，是一個民族獲得發(fā)展的核心源動力，正是因為人類的不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，才推動了社會的進步和技術(shù)的發(fā)展?？梢哉f，創(chuàng)新是社會文明獲得進步的重要助推劑。計算機屬于信息技術(shù)，學科思維更為活躍，不局限于固定的教學模式，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升有其獨特的優(yōu)勢?；趥鹘y(tǒng)教學方法的教學模式，不能有效凸顯信息技術(shù)學科的突出優(yōu)勢，計算機教師應該更好地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、高中計算機課程與學生創(chuàng)新能力概述

（一）高中計算機課程概述

在新課標的指導下，高中計算機課程教學理念發(fā)生了巨大變化。與以往的信息技術(shù)課程相比，不僅需要講述基礎知識點，更加注重學生能力的培養(yǎng)，注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，在高中計算機課程教學過程中，要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，更加注重討論學習、實踐學習和探究學習，充分發(fā)揮學生的課堂自主性和主導性，將課程內(nèi)容進行生活化延展，并通過組織生活化的實踐操作，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力，進而形成分析問題和解決問題的綜合能力。

（二）創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新主要是指通過我們常規(guī)的、現(xiàn)有的思維模式能夠提出有別于常規(guī)的或者常人思路的見解，并有效利用現(xiàn)在的知識和物質(zhì)環(huán)境，在特定的環(huán)境中對相關(guān)事務進行改進或改造，從而獲得對社會發(fā)展有益的成果。創(chuàng)新能力主要是指在具體的技術(shù)以及實踐活動中，通過深度挖掘，從發(fā)現(xiàn)差異點開始，能夠提供對經(jīng)濟價值、社會價值、生活價值的一種全新的思想、理論、方法或發(fā)明的能力。在全國掀起“雙創(chuàng)”熱潮的今天，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要教學目標之一，在各個學段的課程教學中，都已經(jīng)將創(chuàng)新納入教學目標。

二、高中計算機教學的現(xiàn)狀

與其他傳統(tǒng)的學科相比，高中計算機教學本身就具有其獨特性，這門課程本身就是創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)。融入現(xiàn)代化教學理念，將課程進行個性化開發(fā)，能在更大程度上挖掘?qū)W生的潛能。現(xiàn)代社會計算機更替速度極快，教學方法也需要及時更新。教案編寫與時俱進且要與生活密切相關(guān)，始終保持計算機學科的前沿性和實用性。同時，要有力保證學生課程學習中的思維處于創(chuàng)新之中，不斷開發(fā)自身潛力，并通過更有效的方法，實現(xiàn)計算機課程學到的專業(yè)技術(shù)為自己的生活和學習帶來的實際價值。

然而，在實際教學過程中，由于受到多方面因素影響，計算機課程教學的實效還沒達到預期要求。第一，由于計算機學科沒有被納入正式的考試范圍，從學校到學生到家長層面，都沒有真正意識到課程的真正教學意義，許多學校的計算機課程執(zhí)行甚至流于形式。面對階段性考試，計算機科目也要讓道，將時間留給其他科目復習，這也在很大程度上影響了計算機學科教學的成效。第二，對于教學方案的合理科學規(guī)劃也還存在欠缺。高中課程以知識灌輸為主、練習為輔，強調(diào)知識點的識記和應用。計算機課程也采用了相同的方法，學生沒有足夠的時間和條件實踐，雖然完成了相關(guān)課程的學習，但對于書本以及教師的依賴性很強，實踐技能較差，更談不上創(chuàng)新。第三，由于學校層面對于計算機課程缺乏認識和重視，導致教師的配備不達標。計算機教師除了具有專業(yè)的計算機能力之外，同時還應該掌握科學的教育方法，能夠應用適合學生的教學方法傳達相關(guān)專業(yè)知識，從而取得更好的教學效果。第四，課程教學內(nèi)容過于死板。高中的計算機課程包含大量的代名詞，而且偏向理科，這就造成了課程內(nèi)容相對比較難懂。而教師普遍認為應該抓緊時間全面教學，在教學過程中會按照課本的要求進行內(nèi)容的細致講解。但實際上課程相對枯燥，在很大程度上不能夠吸引學生的學習興趣，反而成為課業(yè)負擔。

三、高中計算機教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要策略

（一）充分依托計算機技術(shù)優(yōu)勢，營造良好的創(chuàng)新型教育氛圍

要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，首先就要重視潛能的激發(fā)，這與課堂氛圍密切相關(guān)。因此，教師應該注重構(gòu)建輕松愉悅的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變以“課本”為綱的教學觀念，規(guī)劃更多的學習時間放手讓學生實踐，并通過一定的引導，激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造的意識。允許學生發(fā)表不同意見，提看法，并根據(jù)學生的具體學習情況確定具體的課程執(zhí)行步驟。在作業(yè)練習的過程中，可以有效利用計算機的獨特優(yōu)勢營造更舒適的氛圍，例如可以播放學生喜歡的流行音樂、延展課程知識的相關(guān)教學素材、學生喜歡且具有教育功能的影視片段等，以此緩解學生的學習壓力。同時，通過相關(guān)素材的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

（二）充分培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的眼光和敏感性，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵創(chuàng)新性行為

要讓創(chuàng)新成為學生的一種能力，首先就要有能夠發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新點的眼光，發(fā)現(xiàn)學生在常規(guī)學習生活中的各種創(chuàng)新性想法和行為，并及時予以鼓勵。例如，在各種教學活動中，對于某一個議題學生提出了不同的看法或者類似的看法，教師都要及時給予鼓勵。或者基于某項操作，如果學生發(fā)現(xiàn)了另外的實現(xiàn)途徑，也要及時鼓勵?；蛘呤亲鳂I(yè)的完成方式，學生采用獨特方式來呈現(xiàn)，區(qū)別于其他同學，也要鼓勵。在小事中發(fā)現(xiàn)大創(chuàng)意，讓學生感受到創(chuàng)新是一件簡單的事、愉快的事，并且是與生活密切相關(guān)的事，從而進一步激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。

（三）對不同特質(zhì)學生采用“分層教學”，充分發(fā)揮小組探究學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂采用“一對多”的教學方式進行，一位教師需要面對幾十個學生，而學生的成績、能力不同，對于計算機課程的興趣度也不盡相同，這就造成課程教學過程中有的學生“吃不飽”、有些學生“難消化”、有些學生“無所謂”的情況。為充分發(fā)掘每一位學生的創(chuàng)新潛能，教學過程中可以將學生分成不同的小組，以能力、興趣、積極程度等為標準進行劃分，將具有相同特質(zhì)的學生劃歸一個小組。在完成基礎教學之后，對不同層次的學生制定不同的學習要求，設計開放性的探究，給予學生發(fā)表觀點的機會，從而促進創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提升學生自主學習和探究學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新探索學習精神

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生學習的途徑越來越多，文字描述遠遠達不到計算機課程知識傳達的效果，必須提升學生的實踐能力。教師可以利用網(wǎng)絡搭建學習平臺，讓學生突破空間與時間的限制，自主性地獲取更豐富的學習資源。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，選擇性進行強化學習。同時，還可以利用社交媒體加強師生之間的溝通，及時解答疑難，搭建更多樣化的溝通機制，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時讓教師有更多的途徑發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新性行為，并加以鼓勵和培養(yǎng)。比如在學習“多媒體應用技術(shù)”這個專題時，就可以設置一些自主學習的內(nèi)容，例如“如何通過智能手機編輯一個學習Vlog”。學生以自己的學習為主要拍攝對象，在這個過程中學習視頻編輯、字幕編輯的能力，遇到了實際問題可以通過相關(guān)網(wǎng)絡查詢，從而掌握實踐操作的技能。

（五）建立注重創(chuàng)新能力的多維評價機制，促進學生創(chuàng)新行為

計算機課程與其他傳統(tǒng)課程不同，考核標準應該體現(xiàn)個性化，要在傳統(tǒng)考核指標上進行有效的拓展和延伸。同時，還要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學校的具體配置情況，搭建個性化的評價機制。在滿足宏觀層面教學目標的情況下，再制定基于區(qū)域或者學校的個性化考核目標，從學生的創(chuàng)新角度著手，將考核重點偏向創(chuàng)新精神的體現(xiàn)上，以此來不斷地鼓勵學生參與到創(chuàng)新活動中。

綜上所述，高中計算機課程應該注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性培養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師應該進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，通過引導性和探究性活動充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生自主學習、積極創(chuàng)新的動力，從而促進學生創(chuàng)新精神的形成，有效促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高，促進學科的更優(yōu)化建設與發(fā)展。