基于混合學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)研究

江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 董 曉

2016年的《地平線報告》提到，混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是促進(jìn)教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，以其融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨有優(yōu)勢，在教育信息化的大舞臺越來越發(fā)揮著舉足輕重的作用，必將成為新教育的常態(tài)。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵剖析

根據(jù)搜集到的資料，筆者發(fā)現(xiàn)不同的專家學(xué)者基于不同的研究背景和未來目標(biāo)，對混合學(xué)習(xí)概念的界定也存在一定的差異，但整體上對于混合學(xué)習(xí)，有“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用”的共同認(rèn)識。

因此，筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是多種元素、多種層次的混合，至少包括以下七個方面：（1）多種學(xué)習(xí)理論的混合；（2）多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合；（3）多種學(xué)習(xí)過程的混合；（4）多種學(xué)習(xí)方式的混合；（5）多種教學(xué)模式的混合；（6）多種教學(xué)媒體的混合；（7）多種角色的混合。其核心在“合”，實質(zhì)是提供合適的教育，促使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，使得“因材施教”真正落到實處。

二、混合學(xué)習(xí)的誤區(qū)破解

部分教師受當(dāng)前混合學(xué)習(xí)理論研究的泛化、具體應(yīng)用的窄化等影響，存在“形式化、技術(shù)化、工具化”等認(rèn)識誤區(qū)和“教學(xué)設(shè)計體系不強、線上線下內(nèi)容割裂、實施過程結(jié)構(gòu)松散”等實踐誤區(qū)，影響混合學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展。為此，可以從以下兩個方面加以破解。

在認(rèn)知方面，要把握主流觀點，形成“課堂教學(xué)以線下為主、線上為輔，組織較為統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)，達(dá)成較為統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前、課后要以線上為主，線下為輔，組織基于不同起點、以需求為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，達(dá)成高于基礎(chǔ)目標(biāo)的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的價值認(rèn)知，將混合學(xué)習(xí)理論有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐。

在實踐方面，一是要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等因素，做好線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動的規(guī)劃、設(shè)計、劃分；二是要將知識與系列學(xué)習(xí)活動相映射，形成目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣的線上、線下互補的活動序列；三是要明確任務(wù)節(jié)點，明晰各環(huán)節(jié)師生教與學(xué)的行為和目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)過程緊湊、有序。實現(xiàn)“利用適當(dāng)?shù)臅r間，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者學(xué)會適當(dāng)?shù)哪芰Α钡膫€性化目標(biāo)，真正實現(xiàn)為掌握而學(xué)、為能力而學(xué)、為未來而學(xué)。

三、混合學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)

當(dāng)前，國內(nèi)教育界所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提倡“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”或是“課前學(xué)習(xí)+課內(nèi)深化”，實際上是混合學(xué)習(xí)的一種具體化操作模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式可以把整個教學(xué)過程分為“學(xué)習(xí)分析——把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點”“學(xué)習(xí)設(shè)計——規(guī)劃具體的活動方式及實施過程”“學(xué)習(xí)過程——發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”“學(xué)習(xí)評價——指向每個學(xué)生的自主成長”四個環(huán)節(jié)，以項目為引領(lǐng)，依托啟發(fā)式、探究式活動載體，力求在尊重個性與發(fā)展共性間找到平衡，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提升。

在實際教學(xué)中，由于課程、學(xué)情、環(huán)境、資源等的多樣性，可以依照實際及需求，有機整合多種混合學(xué)習(xí)模式，或者派生新的混合模式，以滿足不同學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，而這正恰恰體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的“混合”魅力。

四、實訓(xùn)教學(xué)中混合模式的探究

（一）做好課前的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)雖然也涉及課前預(yù)習(xí)，但由于空間、資源、技術(shù)等的限制，學(xué)生僅僅依靠教材等靜態(tài)、單維、抽象的資料，更多的只是記憶而非理解、應(yīng)用，難以快速地將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，對課堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升難以提供積極的支持。而利用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生則可以在課前通過相關(guān)微課視頻、虛擬仿真等，根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力，制訂符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

在開展課前預(yù)習(xí)時必須要做到以下幾點。第一，開發(fā)在線課程。根據(jù)知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，開發(fā)若干個時長為五至十分鐘的短視頻，每一段視頻針對某一個知識點進(jìn)行有針對性的講授，做到“力出一孔”，進(jìn)而組成微課程群。教師還可以嵌入一定的測試節(jié)點，讓學(xué)生在問題的解決過程中提高注意力，提升線上學(xué)習(xí)的效果。

第二，開展虛擬仿真。這既能豐富實訓(xùn)的教學(xué)方式，也能使實訓(xùn)教學(xué)切實地擺脫空間、時間的限制。不僅如此，很多虛擬實訓(xùn)在線上開展，也可以有效避免線下操作可能存在的一定安全性問題，提高學(xué)生操作嘗試的容錯度。

第三，營造線上互動?？梢圆捎脙煞N不同的方式。一是測驗式。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個較為完整的知識點后，教師可以設(shè)定若干個問題來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡要的評價，學(xué)生也可以通過問題來發(fā)現(xiàn)不足。二是協(xié)作式。學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)圈，開展共同預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的共性問題，有針對性地集中解答；也可以采用頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生進(jìn)行問題探討，在各抒己見中激發(fā)學(xué)生思維活力。

（二）做好課中的教學(xué)組織

在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂教學(xué)中，教師只需要講解實訓(xùn)原理，演示操作步驟，幫助學(xué)生開展實訓(xùn)操作，學(xué)生則按照教師所安排好的計劃，按部就班地開始操作。這種教學(xué)模式以教師為中心，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)造性。而應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式則有助于改變這一現(xiàn)象。教師可以將更多的時間和精力投入課堂組織，針對學(xué)生最突出的問題進(jìn)行集中點撥，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題討論，幫助學(xué)生通過自己的思維來解決問題，真正讓課堂歸還給學(xué)生。

在組織課堂教學(xué)時，需要做到以下兩點。第一，精心設(shè)計問題。這些問題本身都應(yīng)來源于學(xué)生，是學(xué)生在開展線上預(yù)習(xí)時存在的一些疑問。這些問題可以由學(xué)生自己來解決，讓學(xué)生在實際實訓(xùn)中帶著問題去探索發(fā)現(xiàn)如何解決。第二，細(xì)心組織活動。對于檢驗型的實訓(xùn)，學(xué)生可以單獨完成，也可以小組完成。對于設(shè)計型以及綜合性的實訓(xùn)，教師要結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同討論設(shè)計方案，保證每一位學(xué)生都參與其中。

（三）做好課后的拓展遷移

傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視課后拓展這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在開展實訓(xùn)之后，認(rèn)為本次實訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)全部結(jié)束，卻忽視了實訓(xùn)后的復(fù)習(xí)、檢驗、提升等同樣是十分重要的部分。為此，學(xué)生要在課后整理和總結(jié)本次實訓(xùn)的數(shù)據(jù)，撰寫相關(guān)的實訓(xùn)報告。針對存在的問題進(jìn)行反思和分析，找到原因，將解決這些問題的方式、方法記錄在案，既是對本次實訓(xùn)的自我評價，也能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，通過自身的思維解決實訓(xùn)中遇到的問題。教師也可以通過對學(xué)生實訓(xùn)報告所反饋出的問題進(jìn)行歸納分析，針對學(xué)生所提出的大多數(shù)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在完成一次實訓(xùn)后，實現(xiàn)知識、技能、能力等的同步提升，真正地實現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的同向而行。

五、模式優(yōu)化的進(jìn)取之路

一是要科學(xué)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。通過采集“起點”數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采集“過程行為”數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計從基于學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)情分析轉(zhuǎn)為基于學(xué)習(xí)行為的分析，教學(xué)實施從基于現(xiàn)象的整體反饋到基于數(shù)據(jù)的“私人定制式”反饋，教學(xué)反思從基于經(jīng)驗的抽象模糊反思到基于數(shù)據(jù)的精確反思。二是要合理設(shè)計線上教學(xué)環(huán)節(jié)。通過關(guān)注課程平臺的簡便性、系統(tǒng)性，課程資源的多樣性、趣味性、精練性，線上活動的探究性、互動性、激勵性等，有效實現(xiàn)線上教學(xué)的功能目標(biāo)。三是要科學(xué)組織線下課堂教學(xué)。通過關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接度、教學(xué)方法的恰當(dāng)度、問題探究的深入度、學(xué)生參與的廣泛度、教學(xué)過程的完整度等，更多地關(guān)注個性化學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。

總之，在教育信息化的進(jìn)程中，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式“結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容新立、流程再造”的主陣地。在實訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、要素，要從學(xué)生的學(xué)、教師的教、師生的互動、技術(shù)的應(yīng)用等多方面綜合考慮，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智慧校園等前沿理念和技術(shù)，做好學(xué)生個性的更精確把握、課程資源的更精準(zhǔn)推送、多邊互動的更精彩呈現(xiàn)、評價反饋的更精要取舍等，需要教師不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，促使混合學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中功效的最大化發(fā)揮。