翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

福建省福安市第六中學(xué) 陳瀟瑤

素質(zhì)教育的推進(jìn)和執(zhí)行，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中的一項(xiàng)深刻變革。素質(zhì)教育使原有的教育思想發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，提倡不能把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在素質(zhì)教育推行的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為一線教師推崇的重要教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，有效拓展了高中歷史由點(diǎn)及面的廣度，同時(shí)還增加了教育探索的深度，讓歷史教學(xué)變得更加游刃有余。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，最初是在二十世紀(jì)的美國(guó)校園興起的，主要起源于美國(guó)的伯爾曼與亞倫薩姆斯兩位學(xué)者，他們?cè)?jīng)做出預(yù)言：翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠隔絕傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)手段，將會(huì)引領(lǐng)教育新時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)合作探究的方式展開，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，有利于讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，并在課堂上與教師深刻交流，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的灌輸式教育具有很大的區(qū)別，其尊重學(xué)生的主體性，在潛移默化的教學(xué)模式中，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成自己的知識(shí)管理體系。

在高中教學(xué)階段，歷史是一門重要的課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入歷史課堂教學(xué)，存在較大優(yōu)勢(shì)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從時(shí)間、空間上，將成功打破學(xué)生學(xué)習(xí)的某種限制性枷鎖，增加學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)課下提前學(xué)習(xí)、事后自主補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以借助微視頻鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方法，在不斷自主調(diào)整與不斷嘗試中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加凸顯以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主，注重將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展列為重點(diǎn)，這樣能夠從很大程度上促發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師還能根據(jù)不同學(xué)生不同層次的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)薄弱知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有很多種，教師需要與翻轉(zhuǎn)課堂中的多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人的全面發(fā)展理論等相結(jié)合，選擇適合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)不同學(xué)生需求的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和制作具有活力和感染力的教學(xué)視頻，有效吸引學(xué)生的注意力。筆者從探究活動(dòng)類、專題知識(shí)類、交流討論類三種歷史翻轉(zhuǎn)課堂類型出發(fā)，進(jìn)行以下的闡述。

（一）探究活動(dòng)類歷史翻轉(zhuǎn)課堂

歷史是對(duì)過(guò)去事實(shí)的記載，學(xué)習(xí)歷史能夠促使我們以史為鑒，指引我們正確前行。高中歷史教師提供教學(xué)資料，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，并利用自己獨(dú)特的方式方法對(duì)歷史問題開展深入學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)高中歷史“中國(guó)古代的政治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生展示西周時(shí)期的時(shí)代背景，并給學(xué)生留下一個(gè)教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生自己在課下收集關(guān)于西周分封制、宗法制的文字記載、圖片或者電視劇片段。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些有了一個(gè)整體的認(rèn)知之后，教師就可以對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行興趣導(dǎo)入。教師給學(xué)生提出需要探究的問題：分封制與宗法制都有什么特點(diǎn)？二者存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？西周還有哪些制度讓你們印象深刻？根據(jù)提出的問題激發(fā)學(xué)生探討的積極性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。高中歷史教師在這個(gè)過(guò)程中，只是起到一種引導(dǎo)作用，并借助這種方式，幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)。如此既有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）專題知識(shí)類歷史翻轉(zhuǎn)課堂

初中歷史教材獨(dú)立成篇，高中歷史教材與其不同，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著密切的聯(lián)系，學(xué)生要根據(jù)課本提供的線索，開展由點(diǎn)及面、由淺入深的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能僅僅局限于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要從大局出發(fā)，全面地考慮問題。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)教學(xué)在課堂上逐漸占據(jù)新的地位，給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的便利。教師可以利用這一新型快捷的方式將梳理好的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展示在學(xué)生面前，學(xué)生不再受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)起來(lái)更加快速、高效。比如歷史教材中“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”，針對(duì)這部分內(nèi)容，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先通過(guò)收集資料，分板塊來(lái)展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的探討后，再對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行予填充，踐行先學(xué)后教的模式；還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找知識(shí)點(diǎn)，了解古代的器械耕種工具、勞動(dòng)模式的種類，拓寬學(xué)生的古代農(nóng)業(yè)知識(shí)范圍，加深其對(duì)古代農(nóng)業(yè)知識(shí)的理解和記憶程度。

（三）交流討論類歷史翻轉(zhuǎn)課堂

交流可以加深人們之間的感情，是溝通的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是課堂交流、討論。由于歷史學(xué)科涉及的知識(shí)范圍比較廣，邏輯性比較強(qiáng)，是一門綜合性的學(xué)科，其中強(qiáng)化記憶的部分學(xué)生需要靠死記硬背來(lái)掌握，執(zhí)行起來(lái)確實(shí)有一定的難度。高中歷史教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該從高中學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以史書史料為依托，開展多學(xué)科的知識(shí)滲透。歷史作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，跟高中地理、政治、語(yǔ)文等學(xué)科都存在交叉的部分，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的科目，對(duì)于提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生從其他科目的角度來(lái)進(jìn)行思考。教師要結(jié)合歷史史料的查閱，運(yùn)用綜合分析模式，對(duì)學(xué)生做出系統(tǒng)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生探索與分析，以學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)分析問題，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

比如，在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分的教學(xué)中，除了可以從歷史學(xué)科角度來(lái)交流、討論傳統(tǒng)文化的演變過(guò)程，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)交流討論這節(jié)課的歷史主流思想。歷史教師可以選取《逍遙游》《勸學(xué)》等歷史名篇，或者將孔廟碑文的照片展示出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上交流討論。另外，還可以結(jié)合歷史劇中的片段，讓學(xué)生對(duì)于歷史劇中的人物形象開展討論，或者通過(guò)扮演其中人物角色的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)他們所處那個(gè)年代的主流思想，將翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性表現(xiàn)得淋漓盡致。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生獲得更加深刻的記憶，如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用才能得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐反思

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單反轉(zhuǎn)，而是需要在尊重高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)，應(yīng)該視之為對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)形式的補(bǔ)充與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能否取得良好的教學(xué)成果，與教師的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，還與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的配置情況相關(guān)聯(lián)。高中歷史教師需要對(duì)上述關(guān)鍵問題進(jìn)行慎重審視，有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維依賴性強(qiáng)、內(nèi)容固定等不足之處，從而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先，要提高高中歷史教師的專業(yè)教學(xué)能力，使其能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，將課外資源的各種相關(guān)元素相結(jié)合，通過(guò)合理選擇，自行設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。其次，跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，與其產(chǎn)生的相關(guān)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化跟教學(xué)活動(dòng)實(shí)施差異化二者的協(xié)調(diào)問題，還有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中教師與學(xué)生行為績(jī)效的評(píng)價(jià)問題。因此，需要根據(jù)新的課程教學(xué)質(zhì)量觀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的要素，在知識(shí)的傳授與內(nèi)化兩個(gè)階段，建構(gòu)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)體系，實(shí)施新的教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究新知識(shí)積極性方面起到了促進(jìn)作用，是迎合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要舉措，也是符合素質(zhì)教育理念的一種新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該將這種教學(xué)模式在實(shí)踐中加以應(yīng)用，提升其適用性，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。