基于農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域研修實(shí)踐

江蘇省邳州市教育局 劉瑩霜

農(nóng)村幼兒園是縣域園所的構(gòu)成主體，在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的過(guò)程中，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒園自身的特質(zhì)。對(duì)農(nóng)村資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升的基本實(shí)踐策略，也是符合農(nóng)村實(shí)際、符合幼兒教育改革和發(fā)展方向的方式。在綜合考慮區(qū)域?qū)W前教育現(xiàn)狀與資源條件的基礎(chǔ)上，我們以“謀劃區(qū)域課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，以“保障區(qū)域研修的實(shí)效性和進(jìn)階性”為原則，提出了“讓課程更有地域特點(diǎn)，更貼近當(dāng)?shù)貎和纳钆c生長(zhǎng)”這一目標(biāo)。在深入了解一線農(nóng)村教師的所思所想后，以他們更愿意接納的方式開(kāi)展區(qū)域研修。在研修中，既有自上而下的引領(lǐng)，也有自下而上的發(fā)現(xiàn)，還有旁敲側(cè)擊式的提醒。

一、利用調(diào)研平臺(tái)梳理現(xiàn)有資源，重塑教師資源觀

“教研工作應(yīng)對(duì)教師專業(yè)能力形成過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)與彈性實(shí)施相結(jié)合，片區(qū)教研與園本教研相結(jié)合，力求每一次教研就是一次進(jìn)階，防止教研活動(dòng)的隨意性和碎片化。”根據(jù)省學(xué)前教研文件精神，我們?cè)O(shè)計(jì)了農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)的專題研修活動(dòng)，從調(diào)研入手，在掌握區(qū)域內(nèi)各園所的實(shí)際情況后，在整體部署的同時(shí)做到有側(cè)重地前進(jìn)，盡量做到片區(qū)間求同存異、按需研修。

（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)

結(jié)合農(nóng)村幼兒教師當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展水平，我們有針對(duì)性地開(kāi)展了課程資源主題閱讀、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題培訓(xùn)、菜單式送培及現(xiàn)場(chǎng)教研等活動(dòng)，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，多維度地認(rèn)識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)的概念及意義，幫助教師加強(qiáng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）重塑教師資源觀

我們通過(guò)“收集周邊可利用的資源”“分類和診斷可利用資源”“提出資源挖掘及利用方案”三個(gè)主要步驟，推動(dòng)教師打破固有認(rèn)識(shí)，積極尋找周邊的隱性課程資源，進(jìn)而達(dá)到重塑教師資源觀的目的。這個(gè)過(guò)程從教師到幼兒園，再?gòu)挠變簣@到教研片區(qū)，最后從片區(qū)到整個(gè)縣域。

二、引導(dǎo)教師有目的地關(guān)注相關(guān)資源

依據(jù)前期調(diào)研和梳理出的信息，我們從不同層面進(jìn)行了課程資源審議，將農(nóng)村資源劃分為自然、地點(diǎn)、人物這三類，擬定了開(kāi)發(fā)和篩選的標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段，我們強(qiáng)調(diào)資源與課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)度。

在豐富的教育資源面前，教師要成為積極的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，這才是撬動(dòng)課程變革的支點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)教師共享經(jīng)驗(yàn)

分層建立分享和交流平臺(tái)，提倡教師智慧經(jīng)驗(yàn)共享。各層級(jí)的教研組聚焦資源利用中的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，以日常交流和代入式思考為路徑，以通過(guò)教師自己努力就能改變的問(wèn)題為切入口，鼓勵(lì)教師從自身做起，從現(xiàn)有條件做起，體驗(yàn)“做中學(xué)、做中想、做中會(huì)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師逐漸記錄了很多與資源相關(guān)的資料，如繪制了自然資源地圖，梳理了社會(huì)資源，統(tǒng)計(jì)了人文資源等，這些資料不但為教師日后更好地利用資源提供了幫助，而且使教師獲得了成就感。

（二）解決共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題

針對(duì)開(kāi)發(fā)農(nóng)村課程資源時(shí)挖掘出的共性問(wèn)題，由教研管理人員提出搜集資源的內(nèi)容指向性，引導(dǎo)教師站在幼兒發(fā)展的角度，以教育活動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園當(dāng)下正在使用的教材，采用新視角呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而在教師收集資源時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)資源會(huì)采用不同的思考及利用方式。以此為契機(jī)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“聚焦同類資源利用方式”的專題研修活動(dòng)，教師在活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課程觀上的差異，能夠讓我們?cè)诤罄m(xù)的指導(dǎo)和研培中對(duì)個(gè)別區(qū)域和園所有所側(cè)重。

三、促進(jìn)教師常態(tài)化地進(jìn)行實(shí)踐性反思，讓資源為課程服務(wù)

我們?cè)趯?shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，雖然充分利用了自己搜集來(lái)的自然資源，但更關(guān)注的是“外在美”，并沒(méi)有意識(shí)到幼兒園的班級(jí)環(huán)境絕不僅是“美麗的裝飾品”，還應(yīng)蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)可能性，要能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

如何充分利用這些開(kāi)放性、多樣性的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中獲得各個(gè)領(lǐng)域的整體發(fā)展呢？提出問(wèn)題后，我們請(qǐng)教師常態(tài)化地進(jìn)行研討和實(shí)踐，并在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上分享自己的實(shí)踐案例。在研討和實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有外部力量的介入，教師只能依靠自己進(jìn)行思考及總結(jié)。我們充分利用縣級(jí)4個(gè)地域教研片區(qū)及24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)共同體，架構(gòu)了教研的多維度通道，常態(tài)化、及時(shí)性地展現(xiàn)幼兒園一線教師實(shí)踐性反思的內(nèi)容，營(yíng)造實(shí)踐性反思的氛圍，幫助教師在反思中厘清思路，在實(shí)踐中調(diào)整行為和策略，促進(jìn)教師專業(yè)能力逐步提升。

四、推行互助式的片區(qū)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展以介入和引領(lǐng)為核心的站點(diǎn)研修

隨著時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)還需要良好的共享氛圍，如果缺少組織協(xié)調(diào)，將會(huì)削弱教育資源的價(jià)值。我們采取了一系列措施，助力區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享，期待資源共享能夠成為主流趨勢(shì)。

（一）有序的劃區(qū)開(kāi)發(fā)

農(nóng)村的課程資源具有區(qū)域性、自然性和多樣性的特點(diǎn)，我們以地域劃分教研片區(qū)，由各片區(qū)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行不同區(qū)域或不同主題課程資源的開(kāi)發(fā)，并按照一定的順序?qū)⑦@些材料收納起來(lái)，形成本片區(qū)課程資源的基本素材庫(kù)。

（二）榜樣的經(jīng)驗(yàn)分享

在實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)較好的園所，并尋找亮點(diǎn)，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他幼兒園前去觀摩交流，聆聽(tīng)園長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，讓一個(gè)園的經(jīng)驗(yàn)成為區(qū)域所有園的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也能收集并推薦一批有質(zhì)量的園本課程和實(shí)施方案，為縣域內(nèi)教師提供共享資源。

（三）專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

針對(duì)資源開(kāi)發(fā)和搜集有困難的園所，組織人員開(kāi)展介入式的站點(diǎn)式研修活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診把脈，尋找突破口并親身示范，進(jìn)行小范圍的聚焦研討，為園所集中解決瓶頸問(wèn)題。

五、將成果具體形象化，成為教師經(jīng)驗(yàn)提升的有效載體

教師在利用自然材料創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境后，逐步意識(shí)到自己在課程實(shí)施中的主體地位，為接下來(lái)開(kāi)展課程建設(shè)中不同維度的教研工作打好了基礎(chǔ)。

在區(qū)域教研層面，我們主要通過(guò)教研敘事、資源開(kāi)發(fā)案例評(píng)選、專題匯報(bào)等方式搜集并利用前期的資源，使成果具體形象化。其中，教研敘事主要針對(duì)園長(zhǎng)（或課程領(lǐng)導(dǎo)者），請(qǐng)他們講述自己幼兒園搜集與開(kāi)發(fā)資源的過(guò)程，包括后續(xù)在使用資源過(guò)程中遇到的障礙、解決策略、下一步的設(shè)計(jì)與規(guī)劃等內(nèi)容。教研敘事能夠促使園長(zhǎng)（或課程領(lǐng)導(dǎo)者）從日常的教研工作中發(fā)現(xiàn)、積累各種教育事件及活動(dòng)細(xì)節(jié)，而將其用于區(qū)域交流和研討，有助于各教研片區(qū)相互借鑒、互通有無(wú)，從而全面提升教研實(shí)效。

六、建設(shè)資源庫(kù)，實(shí)施資源共享

考慮到大部分資源具有地理局限性，我們以片區(qū)為單位，充分發(fā)揮園本教研團(tuán)隊(duì)的力量，借助信息技術(shù)平臺(tái)將已開(kāi)發(fā)和利用的資源進(jìn)行分類、整理和篩選，結(jié)合搜集流程圖及典型案例，根據(jù)教育性原則和幼兒發(fā)展特征及需求，對(duì)收集到的材料，去偽存真、去蕪存菁，建成實(shí)際可用的課程資源庫(kù)。在實(shí)現(xiàn)地理位置相近園所共享課程資源的同時(shí)，方便教師獲取課程信息和資源，從而滿足教師在課程實(shí)施過(guò)程中的具體需求。此外，各片區(qū)管理者還應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)進(jìn)行及時(shí)更新和維護(hù)，使其更好地發(fā)揮效用。

下一步，在城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的背景下，我們計(jì)劃開(kāi)展城鄉(xiāng)幼兒園間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的共享與互通，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的協(xié)同發(fā)展。

七、開(kāi)展后續(xù)相關(guān)研討，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)普及

借助課程資源開(kāi)發(fā)、審議、實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們開(kāi)展了后續(xù)研討，在研討中幫助教師澄清觀念，打開(kāi)思路，鼓勵(lì)教師大膽嘗試并優(yōu)化行為。促使教師進(jìn)行“由此及彼”的思考，將正確的教育理念和策略方法全面滲透到課程建設(shè)的方方面面。

回顧走過(guò)的課程資源開(kāi)發(fā)之路，很多農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)充分意識(shí)到，開(kāi)發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源正是農(nóng)村實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）和踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）的基本策略。改革不是簡(jiǎn)單地迎合市場(chǎng)的需要，而要以《綱要》和《指南》的要求為準(zhǔn)繩，客觀分析城鄉(xiāng)幼兒園存在的差距，把握改革的正確方向并積極行動(dòng)。

我們堅(jiān)信，每一天邁出的一小步，都將會(huì)吸引更多幼教人積極參與農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，從而讓瓶頸問(wèn)題逐一得到解決，使改革不斷深入，全面提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平，讓廣大的農(nóng)村幼兒享受到普惠且優(yōu)質(zhì)的教育。