核心素養(yǎng)下高中物理校本作業(yè)的布置

福建省長汀縣第一中學(xué) 林國強

從目前的高中物理學(xué)科教學(xué)的情況來看，校本作業(yè)在布置過程中還是存在不少問題。一方面，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)性物理知識的學(xué)習(xí)，至于作業(yè)的布置，通常是將一些課后練習(xí)題一股腦地布置給學(xué)生，既忽視了校本作業(yè)在物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的重要位置，又忽視了所布置的校本作業(yè)是否能夠滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需要，能否讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中有所收獲，導(dǎo)致所布置的校本作業(yè)過于形式化，缺乏實效性。另一方面，學(xué)生缺乏主動完成教師所布置校本作業(yè)的意識，不僅完成校本作業(yè)的質(zhì)量差，同時也很難借助校本作業(yè)的完成來鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，并以此提升自身的基本技能。大多數(shù)情況下，學(xué)生雖然耗費了大量的時間和精力來完成教師所布置的校本作業(yè)，但是收獲較少。面對此種情況，筆者從三個方面進(jìn)行舉例說明，希望能夠為核心素養(yǎng)下高中物理校本作業(yè)布置的探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、校本作業(yè)布置基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生樹立一定的物理觀念

對于教師來說，高中物理校本作業(yè)布置的基礎(chǔ)化，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的同時樹立一定的物理觀念，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲。然而，在當(dāng)前的高中物理校本作業(yè)布置當(dāng)中，還是有不少的教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，校本作業(yè)嚴(yán)格按照課程的內(nèi)容來布置，將一些知識內(nèi)容分為多個單元讓學(xué)生進(jìn)行強化和學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對一些物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中經(jīng)常性出現(xiàn)作業(yè)量大而作業(yè)效果不明顯，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實的情況。也因此，越來越多的學(xué)生放棄完成教師所布置的一些校本作業(yè)，并逐漸出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高、糊弄教師的情況。鑒于此，教師在為學(xué)生布置校本作業(yè)的過程中，需要從扎實學(xué)生的基礎(chǔ)入手，既要將校本作業(yè)布置基礎(chǔ)化，又要將一定的物理觀念滲透進(jìn)校本作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的同時，樹立一定的物理觀念。

素質(zhì)教育特別強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，而在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，關(guān)鍵在于做好校本作業(yè)布置工作，借校本作業(yè)來幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，鞏固已知知識內(nèi)容。因此，教師在校本作業(yè)的布置過程中，需要明確學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是什么，從而根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點和難點來合理選擇校本作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行校本作業(yè)的布置。比如，在“電場與電場強度”一課的校本作業(yè)布置當(dāng)中，教師需要從電場強度的定義及電場線的意義入手，為學(xué)生布置“了解摩擦起電及帶電物體的特性”“兩種電荷及相互之間的作用關(guān)系”“生活當(dāng)中有哪些靜電現(xiàn)象”等校本作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中，樹立一定的物理觀念。

二、校本作業(yè)布置梯次化，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培育塑造

從目前高中物理校本作業(yè)的布置情況來看，那些物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，無論是校本作業(yè)的完成效率還是完成質(zhì)量，都明顯強于那些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而這種差距，直接導(dǎo)致部分物理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力略顯不足的學(xué)生逐漸喪失繼續(xù)完成校本作業(yè)的興致和動力，不僅影響了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，同時也在一定程度上影響了學(xué)生科學(xué)思維的培育和塑造。為了有效解決這一問題，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培育和塑造，在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時校本作業(yè)布置梯次化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難易程度，為學(xué)生布置不同難度的校本作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠有效且高質(zhì)量地完成教師所布置的校本作業(yè)，并在完成校本作業(yè)的過程中，樹立一定的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在“科學(xué)探究：力的合成”一課的校本作業(yè)布置當(dāng)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)思維，一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層。比如，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情況，把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組和強化組三個組別。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，將校本作業(yè)布置梯次化，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的校本作業(yè)，從而讓所有學(xué)生在高質(zhì)量完成教師所布置的校本作業(yè)的同時，建立繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索物理知識的自信和動力。比如，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，校本作業(yè)的布置應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，即讓學(xué)生知道什么是合力，并試著舉例說明什么是力的合成。至于提升組的學(xué)生，校本作業(yè)的布置則需要在基礎(chǔ)組的基礎(chǔ)上增加難度，需要讓提升組的學(xué)生知道同一直線上方向相同和相反的兩個力的合成方法。而針對強化組的學(xué)生，在布置校本作業(yè)時，不僅要求學(xué)生掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要求他們能夠進(jìn)行實驗假設(shè)，并對實驗假設(shè)進(jìn)行驗證，養(yǎng)成一定的科學(xué)思維。

三、校本作業(yè)布置實驗化，培育學(xué)生的物理實驗探究能力

隨著高中物理學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，針對學(xué)生的校本作業(yè)布置逐漸引起廣泛的關(guān)注，越來越多的教師開始試著提高校本作業(yè)布置的有效性，將校本作業(yè)布置實驗化，以此來培育和提升學(xué)生的物理實驗探究能力。然而，從目前的校本作業(yè)布置情況來看，由于教師對于校本作業(yè)布置的實驗化在認(rèn)知上存在一定的缺陷，對于該如何將校本作業(yè)的布置實驗化缺乏可行的方法支持，所設(shè)計和布置的一些實驗校本作業(yè)過于形式化，不僅難以激起學(xué)生主動做作業(yè)的興致和動力，同時學(xué)生在完成實驗作業(yè)的過程中也很難有所收獲，難以實現(xiàn)自身物理實驗探究能力的培育和提升。面對此種情況，教師就需要在將校本作業(yè)布置實驗化的基礎(chǔ)上，選擇一些學(xué)生感興趣的實驗內(nèi)容，并多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與其中，從而讓學(xué)生在“做”的過程中提升實踐本領(lǐng)。

例如，在“摩擦力”一課的校本作業(yè)布置當(dāng)中，為了實現(xiàn)學(xué)生物理實驗探究能力的培育和提升，教師就本節(jié)課知識內(nèi)容布置校本作業(yè)的過程中，一方面，可以給學(xué)生布置校本作業(yè)，如：“在一場拔河比賽當(dāng)中，有A、B兩個實力均等的隊伍要進(jìn)行比賽，在這次比賽當(dāng)中，比賽所用的繩子一端涂滿了潤滑油，而另外一端則什么也沒涂，而A隊在比賽時正好拿著涂滿潤滑油的那一端繩子，那么請問，A、B這兩個實力均等的隊伍要進(jìn)行拔河，哪隊最有希望獲得勝利，為什么？”讓學(xué)生試著從摩擦力的角度來進(jìn)行回答。另一方面，教師則可以給學(xué)生布置“如何測量滑動摩擦力大??？”這樣一個校本實驗作業(yè)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來共同進(jìn)行此次校本作業(yè)，從而在完成校本作業(yè)的過程中找出影響滑動摩擦力大小的具體因素，實現(xiàn)學(xué)生物理實驗探究能力的培育和提升。

綜上所述，在高中物理學(xué)科教學(xué)中，加強并做好校本作業(yè)的布置工作，不僅能夠激起學(xué)生主動做作業(yè)的興致和動力，降低和減少學(xué)生對高中物理校本作業(yè)的抵觸和反感情緒，同時還能夠提高學(xué)生完成校本作業(yè)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育提升，有效滿足素質(zhì)教育對于物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實要求。鑒于此，教師在為學(xué)生布置校本作業(yè)時，既要將物理校本作業(yè)的布置實驗化，通過向?qū)W生多布置一些實驗方面的校本作業(yè)，讓學(xué)生在完成實驗校本作業(yè)的過程中提升自身的物理實驗探究能力，又要將校本作業(yè)的布置開放化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來完成校本作業(yè)，從而在完成的過程中對所學(xué)的知識內(nèi)容有一個更為深刻的認(rèn)識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣與責(zé)任感。