基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)有效作業(yè)布置

山東省泰安望岳中學(xué) 蘭程程

一、問(wèn)題的提出

在全面深化課程改革的背景下，新課改要突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中更加重視改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的角度來(lái)考量。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于課堂，更應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要手段，也是學(xué)生鞏固和消化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。同時(shí)，英語(yǔ)作業(yè)也是教師對(duì)自身教學(xué)效果的一種有效反饋，在幫助教師調(diào)整教學(xué)策略及方法、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。

本文以泰安市某初中初一年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)為例，筆者根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)，采用分類法分析了英語(yǔ)作業(yè)中的思維層次分布，并對(duì)部分初中英語(yǔ)教師和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷和進(jìn)行訪談探尋原因。研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置普遍存在以下問(wèn)題。

教師層面：教師不理解作業(yè)的功能和意義，不會(huì)布置作業(yè)，更不知道布置哪些作業(yè)更有效。英語(yǔ)作業(yè)一般是以抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦和做練習(xí)冊(cè)為主要形式。絕大多數(shù)是低級(jí)思維層次的作業(yè)，缺乏高級(jí)思維層次的練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)費(fèi)時(shí)低效，不符合核心素養(yǎng)下作業(yè)布置的要求及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)生層面：學(xué)生不了解家庭作業(yè)的意義所在，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)太多時(shí)做不完、作業(yè)枯燥時(shí)不想做、作業(yè)過(guò)難時(shí)不會(huì)做的現(xiàn)象，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消極應(yīng)對(duì)與應(yīng)付家庭作業(yè)。

二、作業(yè)的目的及布置作業(yè)的原則

有效的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，從而更好地掌握英語(yǔ)。教師布置作業(yè)時(shí)必須遵循如下原則。

1.層次性。每個(gè)學(xué)生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，教師要堅(jiān)持差異理論，在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須考慮學(xué)生在知識(shí)、能力方面參差不齊的狀況，注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.適度性。如果一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們就會(huì)消極應(yīng)對(duì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須確保作業(yè)具有典型意義和舉一反三的作用，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。

3.多樣性?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野。因此，作業(yè)布置形式應(yīng)善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的趣味性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，注重布置多樣化且涵蓋不同思維層次的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

4.實(shí)踐性?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師要盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的作業(yè)。

5.啟發(fā)性。教師要審視作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組作業(yè)形式，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的作業(yè)。

三、英語(yǔ)有效作業(yè)的形式及實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，基于布魯姆教育目標(biāo)分類法和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文闡述了筆者在實(shí)踐過(guò)程中探索出的英語(yǔ)有效作業(yè)的形式。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，由低階思維逐步發(fā)展為高階思維：知識(shí)類作業(yè)、理解類作業(yè)、應(yīng)用類作業(yè)、分析類作業(yè)、評(píng)價(jià)類作業(yè)和創(chuàng)造類作業(yè)。這六種類型的作業(yè)中，前三類屬于初級(jí)層次的認(rèn)知作業(yè)，一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案；而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，不同的角度有不同的回答。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，提倡不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的作業(yè)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

1.知識(shí)類作業(yè)。該層次所涉及的一般是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與記憶性作業(yè)，也是大多數(shù)教師日常教學(xué)中經(jīng)常布置的一類作業(yè)，比如熟讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞、抄寫(xiě)對(duì)話、背誦課文等。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)。但是筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，此類作業(yè)比較枯燥，大多屬費(fèi)時(shí)低效作業(yè)?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)的知識(shí)性作業(yè)遵循了以下兩個(gè)特點(diǎn)：詞匯趣味化、對(duì)話韻律化。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完“Why do you like pandas?”第一課時(shí)后，詞匯作業(yè)是讓學(xué)生畫(huà)出本節(jié)課所學(xué)動(dòng)物及國(guó)家的國(guó)旗，并在簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)應(yīng)位置將動(dòng)物及國(guó)家的單詞默寫(xiě)三遍。以上作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了所學(xué)單詞，又增加了作業(yè)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

2.理解類作業(yè)。指對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步理解的作業(yè)，主要通過(guò)作業(yè)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等的理解。基于對(duì)理解類作業(yè)的理解，筆者設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)遵循了語(yǔ)言經(jīng)歷化的原則，即讓學(xué)生在經(jīng)歷與感受的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。以“Don’t eat in class”第一課時(shí)為例，課時(shí)結(jié)束后，本年級(jí)大部分教師布置的作業(yè)是抄寫(xiě)2d并翻譯，此類作業(yè)仍屬于思維含量比較低的知識(shí)類作業(yè)。而本課時(shí)重點(diǎn)為學(xué)生能夠使用祈使句及含情態(tài)動(dòng)詞的句子談?wù)撘?guī)章制度。基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者將作業(yè)設(shè)計(jì)為：找出1a到2d中所有描述規(guī)章制度的句子，改為相應(yīng)的同義句，并比較兩類句式的異同。例如，“Don’t eat in class.”可改為“We can’t eat in class.”。該作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生在轉(zhuǎn)換同義句的過(guò)程中，經(jīng)歷與感受兩類句式的特點(diǎn)及異同，將祈使句及含情態(tài)動(dòng)詞的句子用法逐步內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.應(yīng)用類作業(yè)。此類作業(yè)主要是從語(yǔ)言的初步運(yùn)用角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的語(yǔ)境，讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)展自身語(yǔ)言能力。筆者布置此類作業(yè)的原則是應(yīng)用情感化。如學(xué)完“Why do you like pandas?”一單元后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：要求學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言采訪自己的家人，了解家人喜愛(ài)及不喜愛(ài)的動(dòng)物、原因及動(dòng)物的來(lái)源地等。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流即可，無(wú)須綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動(dòng)了做作業(yè)的興趣，溝通了學(xué)生與家人之間的感情，更提高了學(xué)生的溝通能力與交往能力。

4.分析類作業(yè)。是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，透徹地分析和理解所學(xué)內(nèi)容，并將其逐步分解成它的組成要素部分，從而使所學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)更為清晰?；趯?duì)分析類作業(yè)的理解，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意遵循思維可視化原則，即借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解和梳理所學(xué)內(nèi)容，提高信息加工及信息傳遞的效能。

5.評(píng)價(jià)類作業(yè)。要求學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，理性深刻地對(duì)事物本質(zhì)價(jià)值做出有說(shuō)服力的判斷。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以觀點(diǎn)（文體）洞悉化為導(dǎo)向。以筆者2018年12月份執(zhí)教的“Mr. Cool’s clothes store”這節(jié)展示課為例，課后撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師忽略了對(duì)學(xué)生就廣告文體進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析的引導(dǎo)。故回到自己學(xué)校講授這節(jié)課后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：分析廣告文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，結(jié)合3a體會(huì)廣告語(yǔ)言的句法特點(diǎn)及使用目的，每人至少搜集兩句英語(yǔ)經(jīng)典廣告用語(yǔ)。學(xué)生在鑒賞與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，了解了文體特點(diǎn)，不僅可以開(kāi)闊視野，同時(shí)有效地提高了自身的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

6.創(chuàng)造類作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。鑒于該作業(yè)屬于高層次思維要求，筆者在布置此類作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的原創(chuàng)性。比如“Why do you like pandas? ”閱讀課后，筆者借鑒央視《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》節(jié)目，創(chuàng)造了“如果動(dòng)物會(huì)說(shuō)話”欄目，讓學(xué)生以第一人稱的口吻為自己代言，描述瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀并呼吁人類保護(hù)動(dòng)物。

本研究是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，研究也存在很多不足和繼續(xù)深入拓展的空間。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，筆者將腳踏實(shí)地，繼續(xù)探索，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，在注重作業(yè)實(shí)效的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力探求更加豐富有效的英語(yǔ)作業(yè)形式。