“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學自主學習探究

寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)大塘中心小學 杜富滿

互聯(lián)網(wǎng)技術在數(shù)學中的有效運用既能優(yōu)化教學過程，又能創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)資源整合，培養(yǎng)學生的自學意識。新課程改革背景下，教師清楚認識到自己的職責，適當放手，為學生提供更多自主探究的契機，能促進小學生思維的發(fā)展。而在具體實踐的過程中，數(shù)學教師可從多媒體演示、情境構建和課后作業(yè)等方面入手，提高小學生自主思考的能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學自主學習特性

（一）自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往被動接受式教學得以改變，小學生能夠自主參與數(shù)學活動。以“軸對稱圖形”一課為例，教師課前為學生提供專題網(wǎng)站，鼓勵學生自主查閱相關的圖片、視頻資料，接著上傳到教師的文件夾中，結合學生提交的資料，教師精心篩選，及時歸納和總結，應用到課上教學活動。當學生看到自己搜集的資料被教師采納，由衷產(chǎn)生自豪感，加之教師的表揚，更能激發(fā)學生學習的自主性。

（二）探索性

數(shù)學自學活動中，學生以探索的形式主動查閱資料，通過設問、驗證和總結等方式，確定觀點，詳細論述，為學生提供共同探究的契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教育模式，讓學生的探究空間得以延伸，有利于提高學習的主動性，掌握相應的自學技巧，符合現(xiàn)代信息化教學需求。例如，在人教版六年級上冊“節(jié)約用水”一課中，教師首先明確具體的探究任務，接著提出要求，學生分組合作，有的學生負責查閱資料，有的學生負責繪圖，有的學生進行總結，利用百度、Google等搜索引擎搜索關鍵詞“節(jié)約用水”，查找適合的參考資料，培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識。

（三）層次性

小學生的自學活動具有層次性特點，而教師在強調層次性的時候，也不可忽視其中的拓展性元素，鼓勵學生大膽表達，敢于質疑，真正在實踐中不斷超越自我。以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，學生上網(wǎng)查閱資料，初步認識如何利用旋轉、平移等方式解決不同的數(shù)學問題。首先，復習基本的面積公式，學生從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，概括圖形面積計算的方法，如平移法、割補法等，掌握計算的技巧。其次，利用這些方法，解決實際的數(shù)學問題。最后，化靜為動，自主探究，促進學生思維的創(chuàng)新發(fā)展，從數(shù)學現(xiàn)象中感悟面積不變的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學生獨立探究的情境，也讓教學模式趨于多元化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學自主學習策略

（一）智慧課堂，自主探究

智慧課堂的構建，不僅注重對學生知識技能的培養(yǎng)，也會關注學生自學意識的形成。以人教版五年級下冊“圖形的運動（三）”為例，可讓學生感受圖形的神奇之處，積累實踐經(jīng)驗，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

首先，積累素材。教師提前告知學生專題網(wǎng)站，開始課前預習，學生自行下載相關的學習資料，改變以往單一的預習方式。教師從互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、視頻，投放于網(wǎng)站，新課開始前和學生一起欣賞，嘗試回答：旋轉現(xiàn)象分為幾種？通過動態(tài)演示，將教材中靜態(tài)的時鐘、風車還原成真實的生活情境，激發(fā)學生自主探究的欲望，發(fā)散他們的數(shù)學思維。

其次，自主探究。教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供幾種常見的圖形運動方式，學生自行操作和研究，舉例說出日常生活中的旋轉現(xiàn)象。教師及時總結學生的回答，發(fā)現(xiàn)其中比較新穎的觀點，上傳共享平臺，學生欣賞學習成果的時候，也樹立了自信心?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的自學探究模式，既能讓學生感受成功的快樂，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

再次，營造氛圍。教師利用專題網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的授課方式，營造良好的自學氛圍。課內總結階段，學生結合自身的喜好，在網(wǎng)絡上設計一件會旋轉的小物品，上傳作品。為學生營造和諧的自學氛圍，促進其自由表達意見，讓學生在欣賞美的時候，也能實現(xiàn)藝術和數(shù)學的有機結合，潛移默化中促進學生認知意識的發(fā)展。

最后，分層提高。專題教學網(wǎng)站作為一種教輔資源，具有交互性的特點，既能實現(xiàn)師生交流，還能跨越空間，讓教學工作不再局限于課堂內。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，交互過程是長期存在的，視頻、文字等都會及時記錄下來，為學生課后反思、總結提供參考依據(jù)，讓不同層次的學生得到發(fā)展。

（二）趣味情境，解答疑惑

互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展和應用的當下，將多媒體和小學數(shù)學聯(lián)系在一起，創(chuàng)設趣味性教學情境，為學生營造良好的自學氛圍，能滿足小學生的內在需求，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的教育意義。對此，教師可構建多媒體情境、生活情境，化被動為主動，引導學生一起探索數(shù)學知識，尋找有效的自學方法。

一是多媒體情境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在數(shù)學課堂中的有效應用，可通過圖片、視頻等方式讓學生直接感受數(shù)學的趣味性特點，激發(fā)學生的探究興趣。例如，在“平移和旋轉”這一章節(jié)的教學中，設置如下情境。師：同學們喜歡去游樂園嗎？生：喜歡！師：今天跟隨教師一起進入游樂園，認識平移和旋轉。生：好！師：（播放游樂園中的大擺錘、旋轉木馬、過山車、電梯等多個項目的視頻）同學們是否喜歡這些項目？嘗試著利用手中的筆畫出這些物體的運動方式。生自主思考，畫出過山車、旋轉木馬的運動方式。師：小組討論，應該如何對這些圖形進行分類？最后，教師總結沿著直線運動的是“平移”，如電梯；圍繞著一個中心點運動的是“旋轉”，如大擺錘、旋轉木馬、過山車。教師利用多媒體構建趣味情境，將學生帶入虛擬的游樂園，能集中學生的專注力，讓其在學習中產(chǎn)生愉悅感。

二是生活情境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建生活情境，可引導學生真正走進生活，理解抽象的數(shù)學概念，實現(xiàn)教材中的理論知識和生活的有效結合，避免學生因為認知差異出現(xiàn)理解偏差。為此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集教學資源，借助生活案例導入課堂情境，提高教學質量。以“相遇問題”為例，小明約好和朋友一起打球，兩家的距離不遠，打車的費用太貴，同學們能否想出兩全其美的方法，讓兩人盡快見面？創(chuàng)設生活情境讓學生掌握時間、路程和速度的關系，并在解題中合理分析，自主探析解題思路。此外，教師也可利用多媒體模擬兩人走路的情境，設置路線圖，幫助學生清楚分析題目的含義，提升解題效果。

（三）優(yōu)化作業(yè)，自主復習

數(shù)學作業(yè)是對課堂教學活動的延伸和拓展，既能鍛煉學生對知識的總結能力，又能提升復習效果。但是，長期以來的作業(yè)模式以書面訓練為主，顯得單一且乏味，不利于學生自學意識的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學教師可利用移動App“一起作業(yè)”，優(yōu)化作業(yè)設計模式，引導學生自主反思，及時復習和鞏固所學知識。小學作業(yè)不應該是機械式的重復訓練，這樣無法體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的價值。對此，教師應發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的先進優(yōu)勢，著重體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的趣味性特點，提高學生的自主復習能力。將學生日常感興趣的知識點采用數(shù)學作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生的自學意識，引導學生積極嘗試，勇于探究，在解決數(shù)學問題的同時提升自主復習效果?！耙黄鹱鳂I(yè)”App中包含了簽到、獎勵等版塊，每當學生按時完成任務，即可獲得學豆獎勵。利用“物質激勵+精神激勵”的形式，能夠鼓勵學生自主學習，喜歡上做作業(yè)。

例如，在“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學中，為讓學生正確計算小數(shù)倍數(shù)，掌握對應的運算法則，教師可以小學生的興趣作為出發(fā)點，采用圖文結合的形式布置課后作業(yè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的實踐優(yōu)勢，達到技術服務于教學的目的。“一起作業(yè)”App的合理應用，讓數(shù)學作業(yè)的內容趨于現(xiàn)實生活，將數(shù)學作業(yè)以游戲、故事、競賽等形式表現(xiàn)出來，符合現(xiàn)階段小學生的認知需求。教師優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的形式和內容，基于求同存異的思維模式，引導學生主動感受、總結，做作業(yè)的時候始終保持愉悅心理，積極解答，能化“被動意識”為“自主行為”，家長更不會因為孩子的作業(yè)問題而憂心煩惱。

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學教育模式的應用，既能提高小學生的自學能力，也能促進新課程改革工作的可持續(xù)發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，在完善教學內容的同時能進一步激發(fā)學生的自學意識。而在具體實踐的過程中，教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)教學的自主性、探索性和層次性特征，在課前預習、課上探究和課后復習等方面，及時突破學習障礙，讓學生的自學能力得到強化，達到“減負增效”的目的。