體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

廣東省梅州市梅縣區(qū)白渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 意

一、體態(tài)語的含義

日常生活中語言交流的方式不外乎兩種：一是語言文字交流（含口頭語），二是體態(tài)語（即眼神、動作、表情、手勢等）。教師在教學(xué)交流中，如果把這兩種語言交替使用，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常實用且有效的一種手段，尤其是中文都還不能完全表達清楚的小學(xué)生，要領(lǐng)會書本上英語所表達的含義，可想而知其中的難度。這也要求教師必須在課堂上適當(dāng)輔助肢體語言，使學(xué)生明白需要掌握的內(nèi)容。比如一個信任的眼神、一個會心的微笑、一個贊許的目光等，都能很自然地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。

二、體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的運用

（一）運用體態(tài)語增加教師親和力

筆者在多年的教學(xué)中深深體會到，如果教師的親和力強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。筆者記得在人教版英語三年級上冊第一單元“Hello”教學(xué)打招呼時，這對于成人而言是極其平常且簡單的知識，但是如果生搬硬套教材進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是非常枯燥、無味的，若結(jié)合豐富的表情和手勢，帶著微笑進行教學(xué)，從導(dǎo)入引出，那么學(xué)生不僅學(xué)得快，并且學(xué)起來會感到非常有意思，自然而然就會喜歡上英語課，潛移默化中就把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引了過來。為此，筆者在進入教室門口時先對學(xué)生說：“Hello! I’m Miss Xu.”并結(jié)合體態(tài)語進行，讓學(xué)生知道筆者是在跟他們打招呼，從而引發(fā)他們想知道教師剛才講的是什么意思的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，然后順勢切入學(xué)習(xí)的主題“Hello!（Hi!） What’s your name? My name’s...”。向?qū)W生介紹自己的同時也讓他們懂得文明禮儀，如何詢問他人的名字以及別人問自己時該如何作答。

（二）運用體態(tài)語增加學(xué)生實踐英語的機會

教學(xué)過程是師生的雙邊活動、愉快合作的過程，教師一定要在課堂中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生既動口又動腦，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。記得在教字母時，筆者曾經(jīng)教過學(xué)生手指和人體上的某個部位像哪個字母，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并說出來，最終學(xué)生你一言我一語地說出了鼻子像A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圓圓像O等，提高了學(xué)生參與課堂活動的熱情，增強了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，同時也激勵了學(xué)生共同進步。

（三）運用體態(tài)語活躍氣氛，使教學(xué)形象更生動

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的言行舉止，他們具有一個共性，那就是喜歡模仿。因此，筆者在教學(xué)三、四年級的Let’s do/Let’s chant/Let’s sing時，會結(jié)合體態(tài)語進行教學(xué)，把生硬的英語教得朗朗上口，易于記憶。例如，在教學(xué)新人教版英語三年級上冊的Unit 4“We love animals”的A/B部分“Let’s do：Act like a bird.Act like a tiger.Act like a panda.Act like a monkey.Act like an elephant.”時，筆者邊讀句子邊做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生跟著自己一起學(xué)，然后再播放錄音并且跟著錄音節(jié)拍，圖文結(jié)合用體態(tài)語模仿這些動物生動滑稽的動作。學(xué)生非常輕松、愉悅地學(xué)到了本節(jié)課的知識，而且在下節(jié)課檢查他們是否過關(guān)時（看教師的動作快速說出上節(jié)課的短語），他們幾乎都能準(zhǔn)確記住。所以運用體態(tài)語比機械重復(fù)的死記硬背，掌握知識更快。又如在教學(xué)三年級上冊中的Let’s sing 《Old Macdonald had a farm?》時，筆者不但戴上農(nóng)夫帽，還伴隨著音樂的節(jié)奏進行伴唱，并且適時穿插模仿各種動物的叫聲，這種惟妙惟肖的動作激起了學(xué)生唱英語歌的熱情，化難為易，讓他們唱起來輕松愉快，學(xué)習(xí)唱歌的同時又學(xué)到了知識。又如在教學(xué)三年級下冊第六單元Let’s sing《one,two,three,four,five》這首歌時，筆者在歌曲演唱中結(jié)合日常生活中被蟲子咬了的表情，賦予生動的體態(tài)語教學(xué)生唱，把難唱的歌曲變得朗朗上口，讓學(xué)生化難為易，不但喜歡聽，還開心地大聲唱出來，并且感到自豪，終于會唱比較難的英語歌了。

（四）運用體態(tài)語發(fā)揮學(xué)生的想象

學(xué)生個體存在差異性，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、容易，教師需要尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。新人教版英語五年級上冊Unit 4“What can you do?”一單元涉及個人喜好方面的單詞或動詞短語較多，如dance、sing、swim、cook、sing English songs、do kung fu、draw cartoons、play the pipa、play basketball、play ping-pong、speak English等。當(dāng)筆者展示個人喜好的幾幅圖片給學(xué)生看時，他們都覺得很有趣，自然把他們的話題引入學(xué)習(xí)中。筆者趁機提問：“What can you do?”并讓學(xué)生大膽說出自己的喜好，由中文過渡到英語，放開約束讓學(xué)生暢談，然后讓每一個小組推出一個喜好進行表演。這時聽到有個女生說：“I can dance，我來表演?！比嗤瑢W(xué)馬上說“好”，筆者立刻播放音樂為她伴奏，一段優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)在同學(xué)們面前，大家都大飽眼福。這樣就在潛意識中讓學(xué)生識記了自己喜好的單詞或短語，再逐一結(jié)合他們的思想行為讓他們表達出來，同時做出相應(yīng)的體態(tài)語。但也有個別學(xué)生說的是書本中沒有的單詞或短語，如有個學(xué)生說會寫毛筆字，筆者當(dāng)時根本沒有想到這位學(xué)生會這么說（因為她的毛筆字很漂亮），然后便抓住這一機會順勢教學(xué)“寫毛筆字”這一短語，同時結(jié)合句型和體態(tài)語表達：“I can write with a Chinese brush.”由此讓學(xué)生懂得了想知道的知識而且避免了尷尬，也啟迪筆者要多學(xué)習(xí)廣泛的知識，才能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且不要低估學(xué)生的能力?！皩W(xué)無止境”，這也應(yīng)驗了“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”的道理。

（五）運用體態(tài)語激勵學(xué)生成長

說到幽默風(fēng)趣，大家都不陌生。筆者覺得想要教好學(xué)生，在課堂中雖然是教師的角色，但也不能一直用嚴(yán)肅的表情進入教室。教學(xué)過程中，有時也應(yīng)采用幽默風(fēng)趣的語言和行為，使學(xué)生聽起來舒心，避免師生之間出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象。新人教版英語六年級上冊Unit 1“How tall are you”A部分Let’s learn中，因為這單元學(xué)習(xí)的是形容詞的比較級，如taller/shorter、younger/older、longer/shorter等，而且一些學(xué)生比教師高大，所以學(xué)習(xí)起來會容易得多。當(dāng)問到“How tall are you?”讓學(xué)生回答時，往往有些學(xué)生是不愿回答的，長得又高又大，不好意思說出自己的身高。這時筆者插入一段老藝術(shù)家潘長江在春晚上跟其他藝術(shù)家站在一起的畫面讓學(xué)生觀看，然后提問學(xué)生：“潘老師高嗎？”再趁機問學(xué)生：“我高嗎？”同時說出自己的身高：“I’m 1.53 meters.”走到一名比自己高的學(xué)生面前說：“You are taller than me.”結(jié)合手勢做出來，再分別指定身高不一的學(xué)生到臺上跟筆者比一比，邊比邊說：“You are taller/shorter than me.”并滲透思想品德教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的身高、長相、體重等。

在課堂教學(xué)中，教師一定要留意學(xué)生的動向。筆者發(fā)現(xiàn)每次上課時，大部分學(xué)生的眼睛都特別有神，有些學(xué)生會跟著教師的言行舉止來接受知識，所以教師在教學(xué)中的眼神同樣起著重要的作用，要善于把握學(xué)生的優(yōu)勢。筆者印象深刻的是，幾年前有一個六年級的女同學(xué)平時性格很內(nèi)向，不愛說話，每次提問，她總是很小聲或者臉紅。在即將小學(xué)畢業(yè)，講到最后一單元“Then and now”時，筆者向?qū)W生講解了這單元的知識是學(xué)習(xí)那時（即過去或者說是以前）和現(xiàn)在，同時還引導(dǎo)學(xué)生說出自己的將來，然后讓學(xué)生自由談?wù)撨@一話題，把自己成長過程中的過去與現(xiàn)在記錄下來，并設(shè)想自己的將來，最好能用圖文表達，發(fā)揮想象，展現(xiàn)不同的風(fēng)格與魅力。最后，那個內(nèi)向的女同學(xué)畫出了將來的自己穿著靚麗的時裝在T臺上，筆者有意識地讓她在講臺上試著表現(xiàn)時裝表演的表情和姿態(tài)，帶給了學(xué)生驚喜。這個平時看上去內(nèi)向、怕羞的女孩竟然能大膽發(fā)揮想象把自己的將來展現(xiàn)出來，著實令筆者驚訝，難以想象這樣美麗的畫面會出自面前這個內(nèi)向的學(xué)生。后來借助這單元的內(nèi)容，筆者向?qū)W生分享了很多關(guān)于個人喜好的事物，鼓勵他們只要是正確的、有意義的事情都可以大膽去做，要相信自己的能力，只有發(fā)揮出自己的潛能，才能更好地創(chuàng)造人生的價值?！笆郎蠠o難事，只怕有心人?！?/p>

通過教學(xué)實踐，我們更加懂得作為一名優(yōu)秀的英語教師，不但要在課堂中運用語言和非語言兩種方式與教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時還要正確掌握體態(tài)語的運用藝術(shù)。準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能在教學(xué)中更加充分地表達教學(xué)內(nèi)容，完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻掌握語言的真諦，無聲勝有聲，使“體態(tài)語”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更有效地為英語教學(xué)服務(wù)。