基于深度學(xué)習(xí)的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué) 朱曉珊

現(xiàn)代教學(xué)更提倡發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)，其不僅需要教師改變自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)手段，更需要教師結(jié)合當(dāng)代教育的需求，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。事實(shí)證明，深度學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。深度學(xué)習(xí)是針對淺層學(xué)習(xí)提出的，是在完成淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動構(gòu)建，這個(gè)過程中學(xué)生對于知識的理解和掌握會更加牢固。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中往往是被動地接受知識，并沒有主動探索思考，只會死記硬背數(shù)學(xué)公式和概念，甚至在解題的過程中也只去套用解題技巧。這一情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而利用深度學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，則能解決學(xué)生的這些學(xué)習(xí)困擾，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的過程中，使學(xué)生形成良好的思維邏輯，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。

（二）提高課堂的教學(xué)效率

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步引導(dǎo)、提升，且變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們在腦海中對于知識體系進(jìn)行構(gòu)建，而且不管經(jīng)過多久的時(shí)間，對知識的印象始終比較深刻。通過不斷學(xué)習(xí)和推導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步健全自身的數(shù)學(xué)知識體系，這能讓學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更深層次的理解。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

通過深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上不僅需要?jiǎng)邮滞茖?dǎo)、動口歸納總結(jié)、動眼觀察、動腦思考，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生的動手能力、思維能力都能得到進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）通過合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要打造更加高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，教師就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與深度學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教學(xué)與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以互相合作的方式自主探索這一知識。首先，教師讓學(xué)生分成四人一組，一起預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，待學(xué)生對教材內(nèi)容有一定了解后，教師再拿出事先準(zhǔn)備好的形狀、數(shù)量各不相同的物品，讓每個(gè)小組分別進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生拿到物品時(shí)，教師需要提出一些問題讓學(xué)生思考回答，如“怎樣才能更快地分清楚每個(gè)物品的數(shù)量？”“怎么數(shù)這些物品才是最快的？”等。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)每個(gè)小組的成員參與到分物品的活動中，一名負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)、一名負(fù)責(zé)報(bào)數(shù)、一名負(fù)責(zé)記錄、一名負(fù)責(zé)審核。如此一來，學(xué)生就能用最短的時(shí)間把物品的數(shù)量分類清楚，這一過程在無形之中就讓學(xué)生學(xué)會了統(tǒng)計(jì)的概念，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的理解。學(xué)生的互相合作不但能夠幫助他們在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在小學(xué)階段，枯燥充滿邏輯的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言，理解起來還存在一定難度。這時(shí)為了幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境去感受知識，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容與自己的真實(shí)生活結(jié)合起來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，還能讓學(xué)生完成對于新知識的認(rèn)知和歸納。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助真實(shí)的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)加深對知識的認(rèn)知，進(jìn)一步完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)加法交換律、乘法交換律的教學(xué)中，教師可以結(jié)合乘法交換律與加法交換律知識點(diǎn)之間的相似性進(jìn)行整合教學(xué)。在課堂開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入思考，通過問題來導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過對4+3與3+4、15+7與7+15、19+4與4+19等式子的觀察和分析，總結(jié)這些加法式的規(guī)律，明確加法交換律的規(guī)律，通過對加法交換律的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于減法、乘法是否擁有交換律這一種規(guī)律。通過對實(shí)際問題的深入探究，學(xué)生會在加法交換律的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)乘法交換律。這樣讓學(xué)生從單一的問題著手進(jìn)行綜合性考慮，由單一的結(jié)果指向多維的探究過程，有利于提升教學(xué)的有效性。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，明確數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性。通過對不同數(shù)學(xué)問題的提煉，感悟數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，能為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自由的思考。

（三）給予學(xué)生時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，往往剛提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行回答。有時(shí)候?qū)W生還沒有來得及思考，教師就會直接給出答案，或者是給予學(xué)生暗示，最終得到教師希望得到的答案，這樣的探究是低效的探究。有時(shí)學(xué)生討論到最關(guān)鍵的時(shí)刻一下子就被擾亂了思緒，久而久之，學(xué)生會失去對問題探究的興趣。這時(shí)候，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間就顯得尤為重要，只有在思考討論的過程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、拓展思維，順利地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的空間中，完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“周長”的教學(xué)中，其中有一道數(shù)學(xué)題要求學(xué)生在方格紙上畫出一個(gè)四邊形，讓它的周長等于20厘米，并且詢問學(xué)生能夠畫出多少個(gè)這樣的圖形。這是一個(gè)很好的合作探究契機(jī)，在這個(gè)題目出來之后，教師可以讓學(xué)生自己動手去畫一畫，研究一下最終能夠得到多少個(gè)周長為20厘米的正方形或者長方形。很多學(xué)生在畫了一個(gè)正方形以及兩個(gè)長方形之后就急匆匆地進(jìn)行回答，這時(shí)教師繼續(xù)詢問學(xué)生是否還有其他的畫法，學(xué)生就會明白應(yīng)該還有其他的畫法，進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行探究，在不斷探究且與其他同學(xué)進(jìn)行比較的過程中發(fā)現(xiàn)其他的畫法。在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要長方形的相鄰兩邊的長是10厘米，就能夠滿足題目中的條件，教師此時(shí)應(yīng)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。事實(shí)證明，在這樣全方位的思考之中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感知，對于數(shù)學(xué)問題的觀察和思考也會更加詳盡具體。只有這樣才能夠真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程之中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會有效思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，思維不成熟，并不注重思考對于學(xué)生成長發(fā)展的重要性。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在計(jì)算或者畫圖題目中都不會出現(xiàn)什么大問題，但是一旦讓學(xué)生談一談從這些題目中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生就會啞口無言。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不會進(jìn)行總結(jié)和探究。所以，教師要及時(shí)對課堂進(jìn)行引導(dǎo)把控，重視思考在課堂中發(fā)揮的作用，拓展學(xué)生思考的深度，讓學(xué)生在思考的過程中鍛煉創(chuàng)新意識，在實(shí)際操作的過程中注意數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)散。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué) “三角形的內(nèi)角”時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)角和這一問題時(shí)，不主動告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少，而是給予學(xué)生思考探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組合作的過程中開展討論和探究。通過畫一畫、剪一剪、拼一拼的方法，學(xué)生很快就能通過動手實(shí)踐的過程驗(yàn)證自己有關(guān)三角形內(nèi)角和的猜想，明確三角形的內(nèi)角和是180度。而在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作過程中不僅能夠明確數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠進(jìn)行思維發(fā)散，發(fā)現(xiàn)更多不同的思考方法。在動手實(shí)踐操作的過程中，數(shù)形結(jié)合能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維延展性，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探究熱情。

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在這一時(shí)期，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。