回歸幼兒生活 建設(shè)幸福家園
——課程建設(shè)實(shí)踐與反思總結(jié)

文 姚菊華

依托《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，我們圍繞“回歸生活，幸福家園”的核心理念，著力推進(jìn)四季“家”課程建設(shè)，努力建設(shè)“和美之家”“和樂之園”，培養(yǎng)“四美兒童”“四樂教師”。

一、創(chuàng)設(shè)“兒童視角”的課程環(huán)境

用“兒童視角”看環(huán)境、做環(huán)境、思環(huán)境，是我們課程環(huán)境改革的方向。我們始終堅(jiān)持讓幼兒做環(huán)境的主人，在師幼共同設(shè)計(jì)和建設(shè)中改造環(huán)境。

（一）“留痕式”的班本環(huán)境，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

進(jìn)行時(shí)的主題版。由一次性全部完成對(duì)空白墻的滿幅式創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)向隨著活動(dòng)的不斷深入，逐步將活動(dòng)過程的記錄單、幼兒作品、精彩瞬間等布置到墻上的填充式創(chuàng)設(shè)。

個(gè)性化的展示臺(tái)。由形式單一的平面作品呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)私人專屬空間的立體展示。

管理式的成長(zhǎng)墻。由展示型創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向記錄式創(chuàng)設(shè)。如成長(zhǎng)墻上有來(lái)園簽到、勞動(dòng)小能手、故事大咖、我的問題樹等多個(gè)內(nèi)容，幼兒隨時(shí)都能和環(huán)境互動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、過程和成果，便于幼兒自主管理，更有利于幼兒了解探索問題的方法。

（二）“脈絡(luò)式”的園所環(huán)境，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見

四季“家”大環(huán)境主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在樓梯、長(zhǎng)廊、大廳、多功能廳以及園所的各個(gè)角落。以幼兒發(fā)展視角和幼兒參與為主導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，關(guān)注環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性。

創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)廊特色成果區(qū)。以年級(jí)為單位，呈現(xiàn)各班班本主題實(shí)施過程中的痕跡和成果，為幼兒提供一個(gè)回顧學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)拓展的活動(dòng)場(chǎng)所。

改建多功能活動(dòng)廳。教師將幼兒園發(fā)展史串聯(lián)在一張張回憶冊(cè)上，將溫馨和諧的全家福、幸福美滿的成長(zhǎng)印記一一印刻。結(jié)合幼兒項(xiàng)目活動(dòng)，布置成家長(zhǎng)參與式沙龍研討的互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、幼兒體驗(yàn)式的游戲場(chǎng)。讓“回歸生活幸福家園”的辦園理念，深深扎根于每一位師幼和家長(zhǎng)的心中。

（三）“自主式”的游戲區(qū)環(huán)境，讓幼兒成長(zhǎng)看得見

1.挖掘園內(nèi)資源，開發(fā)“快樂創(chuàng)想園”游戲場(chǎng)地

教師依據(jù)幼兒的興趣，將整個(gè)幼兒園的空地充分利用起來(lái)。如將泥地、操場(chǎng)、平臺(tái)、走廊等改造成游戲場(chǎng)地，并且全權(quán)交給幼兒自主設(shè)計(jì)。

2.挖掘社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)“溫馨生活場(chǎng)”游戲氛圍

我園地處暨陽(yáng)社區(qū)，周邊生活氣息濃郁，人文資源豐富。我們通過與幼兒共同識(shí)別、篩選、商量、投票，選擇出適合的資源，在大操場(chǎng)創(chuàng)設(shè)了“暨陽(yáng)社區(qū)”“暨陽(yáng)公園”；修鞋鋪、香包坊、飾品店等以勞動(dòng)服務(wù)為主的勞作坊；蛋餅、粽子、水果沙拉等生活制作為主的點(diǎn)心坊；釣魚、休閑、搭建為主的運(yùn)動(dòng)生活場(chǎng)，生動(dòng)還原了暨陽(yáng)一條街的生活場(chǎng)景。

3.挖掘自然資源，收集“生態(tài)開放性”游戲材料

圍繞班本主題特色，教師組織幼兒進(jìn)行游戲材料大收集，材料由高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榈徒Y(jié)構(gòu)材料，由觀賞性材料轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍圆牧?。有的幼兒和家長(zhǎng)一起撿樹枝、找農(nóng)作物，帶到自然角、美工區(qū)作為游戲材料；有的幼兒在家里收集飲料罐、紙盒作為建構(gòu)區(qū)的城墻、房子；有的幼兒帶來(lái)了家里的玩具，布置成汽車館。自然、開放的材料給了幼兒無(wú)限創(chuàng)造的可能。

二、開發(fā)“ 以兒童為中心”的課程內(nèi)容

園所圍繞四季“家”的理念，開發(fā)了鄰里游戲、項(xiàng)目實(shí)踐、日常生活、班本主題四大活動(dòng)內(nèi)容。

（一）以“和美之家”為媒介，開發(fā)鄰里游戲活動(dòng)

教師將幼兒園、家庭、社區(qū)進(jìn)行連接，通過開展班級(jí)區(qū)域串聯(lián)游戲、戶外混齡體驗(yàn)游戲等，使班級(jí)與班級(jí)之間、幼兒園與社區(qū)之間、幼兒學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系更加緊密，建設(shè)和諧又溫馨的生活場(chǎng)。

1.戶外混齡游戲

開發(fā)5 大游戲區(qū)，即以模擬社區(qū)暨陽(yáng)一條街的生活實(shí)踐區(qū)；以欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為主的藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)；以沙水、種植、建構(gòu)等貼近自然的認(rèn)知探索區(qū)；以習(xí)得安全自護(hù)能力為目的的安全體驗(yàn)區(qū)；以鍛煉各類運(yùn)動(dòng)技能的健康運(yùn)動(dòng)區(qū)。共設(shè)9 大游戲點(diǎn)、25 個(gè)游戲項(xiàng)目。包括：暨陽(yáng)社區(qū)、藝術(shù)長(zhǎng)廊、夢(mèng)想劇場(chǎng)、沙水樂園、古堡探秘、開心農(nóng)場(chǎng)、暨陽(yáng)公園、安全小區(qū)、運(yùn)動(dòng)廣場(chǎng)。幼兒們?cè)谶@個(gè)微型的社區(qū)家庭中生活和游戲，感受鄰里相攜共長(zhǎng)的和諧感。

2.班級(jí)串聯(lián)游戲

各班教師根據(jù)不同的主題活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，支持幼兒以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求。重點(diǎn)根據(jù)班本活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色區(qū)，在既定時(shí)間和彈性時(shí)間段鼓勵(lì)同年齡段幼兒進(jìn)行游戲串聯(lián)。

（二）以成長(zhǎng)為目的，開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

1.多姿多彩的項(xiàng)目活動(dòng)

在四季活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)志愿者共同組織、參與活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的最大力量為課程實(shí)施服務(wù)，為幼兒發(fā)展助力。

2.多種形式的成長(zhǎng)表征

項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，教師采取360 度幼兒評(píng)價(jià)視角，通過引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)使用計(jì)劃書、邀請(qǐng)函、調(diào)查表、思維圖、積分榜等，建構(gòu)統(tǒng)籌策劃、表現(xiàn)表達(dá)以及解決問題等成長(zhǎng)性思維能力。幼兒活動(dòng)組織由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)化為重視過程性經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)由只注重學(xué)科知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為綜合性能力發(fā)展。

三、以價(jià)值為追求，研究日常生活活動(dòng)

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想。對(duì)此，我們開展了對(duì)生活環(huán)節(jié)價(jià)值和實(shí)施策略的實(shí)踐研究。

（一）園本教研，挖掘生活教育價(jià)值

開展追蹤式園本培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)交流與沙龍，了解幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)及其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值、常見的實(shí)施策略和方法。從兒童立場(chǎng)到實(shí)踐操作，層層細(xì)化，找到很多有效的方法和理論支撐。

（二）環(huán)境布置，滲透生活教育氣息

如何利用環(huán)境對(duì)幼兒的生活產(chǎn)生影響？如何使環(huán)境在幼兒的生活中發(fā)揮其有趣、有意義的作用？教師借鑒他山之石，分享智慧妙招，分別選擇符合本班幼兒的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，并著手思考環(huán)境的支持。每個(gè)班級(jí)均創(chuàng)設(shè)了一部分生活環(huán)節(jié)的活動(dòng)環(huán)境。

（三）觀摩交流，探討生活教育策略

圍繞來(lái)園、散步、談話等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)研討，教師在研討和交流中積累了生活教育的經(jīng)驗(yàn)，探討了生活教育的策略。

（四）特色項(xiàng)目，落實(shí)生活教育的實(shí)踐

圍繞幼兒園八大生活環(huán)節(jié)，開展“優(yōu)家寶貝”好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃?；顒?dòng)中，幼兒既是執(zhí)行者又是監(jiān)督員，被動(dòng)約束的形式變成了幼兒自主自愿遵守的公約，增強(qiáng)了教育效果。

（五）以興趣為起點(diǎn)，開發(fā)班本主題活動(dòng)

每個(gè)班級(jí)建構(gòu)了基于幼兒興趣的個(gè)性化班本主題課程。主題來(lái)源有幼兒感興趣的繪本內(nèi)容、談話話題、幼兒的生活需求等，尤其是將生活和游戲中產(chǎn)生的問題納入課程中，形成本班獨(dú)有的特色。

四、審議“生長(zhǎng)性”的課程實(shí)施方案

（一）分層分步行動(dòng)，課程落地更易操作

在實(shí)施課程建設(shè)初期，園領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)，傾聽幼兒的聲音，尋找課程的生發(fā)點(diǎn)，并在示范課時(shí)進(jìn)行展示和反思，完成課程建設(shè)的“打樣”環(huán)節(jié)。同時(shí)，積極開展教師訪談及組內(nèi)交流，了解教師在課程建設(shè)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決問題和進(jìn)行后勤保障。接著，我園挑選、組織骨干教師進(jìn)行課程改革，業(yè)務(wù)條線各自蹲點(diǎn)，進(jìn)行直接指導(dǎo)和幫助，每天交流意見并及時(shí)調(diào)整。對(duì)班級(jí)師資能力較弱的班級(jí)，我們采用以藍(lán)本為主、部分生成的課程建設(shè)方式保穩(wěn)托底，確保教育質(zhì)量。

（二）提煉模式板塊，課程實(shí)施更具常規(guī)

針對(duì)課程操作與實(shí)施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，我園開辟一條新的途徑，找到適宜的操作策略，為教師編制一套實(shí)施流程，提煉出流程演示法、動(dòng)態(tài)觀摩法、圖表呈現(xiàn)法等一套模式板塊作為實(shí)踐參考，使課程實(shí)施更具常規(guī)性。

五、磨煉“向兒童學(xué)習(xí)”的教師團(tuán)隊(duì)

教師是課程的開發(fā)展、實(shí)施者和完善者，是課程游戲化實(shí)施過程中的關(guān)鍵性因素。因此，要提升課程的適宜性，必須提升教師的專業(yè)性。

（一）成立“最美奮斗團(tuán)”

開展“奮斗學(xué)堂”每日閱讀、技能操練活動(dòng)，提升教師的專業(yè)水平。

（二）組建“最美領(lǐng)跑組”

解讀幼兒的興趣點(diǎn)、審議方案、規(guī)劃目標(biāo)，修改內(nèi)容，讓理論引領(lǐng)，行動(dòng)落地。

（三）開展“最美研訓(xùn)營(yíng)”

我園通過“串骨干鏈，做民主研討”“集問題庫(kù)，做浸入研討”“進(jìn)真現(xiàn)場(chǎng)，做跟蹤研討”“開審議會(huì)，做微格研討”等園本教研模式的改變，聚焦教師觀察能力的培養(yǎng)，聚合開放創(chuàng)新理念，豐富研討活動(dòng)組織形式，有效促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展。

總之，通過對(duì)課程反復(fù)審議、改造、反思、行動(dòng)，幼兒園的環(huán)境更豐富了，幼兒的活動(dòng)更自主了，教師的課程踐行能力更強(qiáng)了。在今后的實(shí)踐道路上，我們將始終關(guān)注成長(zhǎng)、重視生活，讓每一個(gè)幼兒都能回歸生活，在幸福家園中健康成長(zhǎng)。