淺析課程游戲化背景下支持幼兒深度學(xué)習(xí)
——以中班微課程《幼兒園里的“樹(shù)朋友”》為例

文 龔紅梅 徐霞新

一、相信幼兒

幼兒是主動(dòng)探究、有能力的學(xué)習(xí)者，他們既是問(wèn)題的生成者，也是問(wèn)題的解決者。我們注重引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛觀察認(rèn)識(shí)世界，用自己的內(nèi)心感受體驗(yàn)世界，用自己的方式表達(dá)創(chuàng)造世界，大自然、大社會(huì)均是幼兒學(xué)習(xí)、探索的課堂。

（一） “樹(shù)朋友”的名片

背景：幼兒園的小樹(shù)林里有各種各樣的樹(shù)。利用幼兒園環(huán)境資源建構(gòu)園本課程，既能滿足幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要，又能節(jié)約資源。資源有了，還需要引發(fā)幼兒的探究欲望，有了興趣，課程活動(dòng)才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園里的樹(shù)到底有哪些品種？它們都由哪些部分組成？多粗？多高？它們?cè)谒募纠锒际且粯拥膯?？?shù)依靠什么存活？……一個(gè)幼兒說(shuō)，尋找一棵樹(shù)做朋友吧。于是，中班微課程《幼兒園里的“樹(shù)朋友”》應(yīng)運(yùn)而生。

師：小朋友們，你們有自己的好朋友嗎？他是誰(shuí)？你為什么喜歡他呢？

幼1：青青是我的好朋友，她喜歡笑，長(zhǎng)得很可愛(ài)。

幼2：我的好朋友是明明，他胖乎乎的，喜歡幫助別人。

師：對(duì)了。我們找樹(shù)做好朋友也是一樣的，我們要知道它叫什么名字、什么樣子、有哪些特點(diǎn)。

分析：因?yàn)橛變簩?duì)“樹(shù)”的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的，如果沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒的興趣點(diǎn)恐怕不會(huì)持久。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著問(wèn)題走進(jìn)小樹(shù)林，和“樹(shù)朋友”零距離接觸，結(jié)合參觀、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，加深對(duì)幼兒園各種樹(shù)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的方式，如繪畫(huà)、詩(shī)歌、表演、手工等方式表達(dá)自己對(duì)大樹(shù)的認(rèn)識(shí)。幼兒開(kāi)始分享介紹自己喜歡的大樹(shù)：楓樹(shù)、枇杷樹(shù)、桂花樹(shù)……接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)喜歡的樹(shù)木開(kāi)始統(tǒng)計(jì)……在幼兒探究“樹(shù)朋友”的興趣得以保持的基礎(chǔ)上，微課程逐步推進(jìn)。

師：你們對(duì)幼兒園里的樹(shù)有這么多的認(rèn)識(shí)，快成植物學(xué)家了！老師給你們點(diǎn)贊！那怎樣讓其他人也了解你們的樹(shù)朋友呢？

明明：把樹(shù)的介紹畫(huà)下來(lái)，做成牌子掛在樹(shù)上。

師：你們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣？

菁菁：如果刮風(fēng)下雨的話，牌子就會(huì)被雨水淋濕的。

傲傲：在畫(huà)畫(huà)上貼一層膜就可以了。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。

幼兒們紛紛行動(dòng)起來(lái)，給幼兒園里的樹(shù)做名片。繪畫(huà)、封塑、掛牌……悅悅建議道：“老師，我做一個(gè)二維碼名片掛在樹(shù)上，用手機(jī)掃一掃二維碼，就能聽(tīng)到我的聲音了。”教師用手機(jī)一掃，果真聽(tīng)到了悅悅的介紹。

分析：同伴間的交流也是一種學(xué)習(xí)方式，幼兒園的樹(shù)在中（三）班幼兒的愛(ài)護(hù)下，都有了新名片。更重要的是，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹也紛紛參與進(jìn)來(lái)，大家一起在講幼兒園里“樹(shù)的故事”。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒有時(shí)會(huì)因成功而喜悅，有時(shí)會(huì)因困難而挫敗。教師需要幫助幼兒建立起新情境和熟悉情境之間的聯(lián)系，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架和路徑，引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。

（二）找找樹(shù)上的鳥(niǎo)窩

背景：明明和東東一同在看一本書(shū)。東東興奮地指著一張圖說(shuō)：“看，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩。”明明說(shuō)：“這很常見(jiàn)啊?！睎|東繼續(xù)問(wèn)：“鳥(niǎo)窩里會(huì)有什么呢？會(huì)有鳥(niǎo)蛋嗎？鳥(niǎo)蛋會(huì)變成小鳥(niǎo)嗎？”……

分析：兩位幼兒的一問(wèn)一答是一個(gè)很好的教育話題。此時(shí)，教師如果能為幼兒提供觀察鳥(niǎo)窩真實(shí)的場(chǎng)景，就能夠幫助幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的探究。

于是，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到室外，向幼兒提問(wèn)：“大樹(shù)上都有些什么呀？除了樹(shù)枝、樹(shù)葉還有什么？”小鳥(niǎo)、螞蟻、知了、小蟲(chóng)子……幼兒又發(fā)現(xiàn)了許多大樹(shù)的朋友。菁菁說(shuō)：“老師，我還在大樹(shù)上看到了鳥(niǎo)窩?！苯處焼?wèn)：“你看到的鳥(niǎo)窩是什么樣子的？”菁菁說(shuō)：“老師，鳥(niǎo)窩太高了，我們看不清楚？”教師問(wèn)：“為什么鳥(niǎo)媽媽會(huì)把窩搭得那么高？”幼兒說(shuō)：“鳥(niǎo)媽媽為了保護(hù)自己的鳥(niǎo)寶寶，這樣小朋友就碰不到了?！?/p>

分析：這是一個(gè)很有趣的話題。教師找來(lái)一些鳥(niǎo)窩的視頻播放給幼兒觀看，近距離地觀察，讓幼兒對(duì)鳥(niǎo)窩充滿了興趣，對(duì)鳥(niǎo)窩的探究應(yīng)運(yùn)而生。

濤濤：老師，我們可以做一個(gè)鳥(niǎo)窩嗎？

沐沐：對(duì)，我想讓幼兒園的樹(shù)都住上小鳥(niǎo)。

慧慧：小鳥(niǎo)們有了新家一定很高興，這樣的話，我們每天在幼兒園里都能聽(tīng)到小鳥(niǎo)們的歌唱。

師：好啊，你們想做什么樣的鳥(niǎo)窩呢？回去想一想，問(wèn)一問(wèn)，查一查，再把做鳥(niǎo)窩的材料帶來(lái)，我們一起動(dòng)手做好嗎？

聽(tīng)了教師的建議，幼兒們個(gè)個(gè)滿懷期待。接下來(lái)，班級(jí)開(kāi)展了給小鳥(niǎo)造房子的集體活動(dòng)。幼兒用樹(shù)枝、茅草、蘆葦?shù)炔牧?，設(shè)計(jì)制作各種鳥(niǎo)窩，并將鳥(niǎo)窩掛在樹(shù)上。稚拙的鳥(niǎo)窩蘊(yùn)含了幼兒們對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，也體現(xiàn)了他們對(duì)鳥(niǎo)窩的審美。給小鳥(niǎo)做窩活動(dòng)，也讓幼兒增進(jìn)了合作精神，體驗(yàn)了成功喜悅。

二、支持幼兒

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠制定計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施，遇到問(wèn)題和困難也能及時(shí)調(diào)整和完善。教師為幼兒能靈活地應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題和情境，做出必要的準(zhǔn)備和適宜的支持。

背景：隨著幼兒對(duì)幼兒園里樹(shù)的探究逐步深入，他們希望能夠看到更多種類、更多特征的樹(shù)。在一個(gè)晴朗的星期天，幼兒、家長(zhǎng)和教師相約來(lái)到南京中山植物園。這里的樹(shù)木有的高大筆直，有的參天聳立，有的粗壯無(wú)比……大家發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲?！袄蠋煟@是什么樹(shù)？”“這棵樹(shù)到底有多粗？”“這棵樹(shù)有多高？”……幼兒門(mén)紛紛問(wèn)道。

師：我們?cè)谥猩街参飯@看到的大樹(shù)是什么樣子的？

樂(lè)樂(lè)：高高的大樹(shù)！

琪琪：還有粗粗的大樹(shù)！

菁菁：樹(shù)的葉子有很多種顏色。

甜甜：樹(shù)干也是不一樣的，有的樹(shù)干毛毛的，有的樹(shù)干滑滑的……

師：你們觀察得真仔細(xì)！老師為你們點(diǎn)贊！今天，小朋友們有這么多的問(wèn)題想知道，大家想想有什么好辦法，把今天想知道的問(wèn)題都探究一下。

君君：老師，我們分成小組來(lái)討論一下吧！

師：這是個(gè)好主意！今天還來(lái)了許多爸爸媽媽，讓他們一起加入我們的探究小組。

師：大家思考一下，分成哪幾個(gè)小組？

幼兒們七嘴八舌地討論著，最后大家建議分成量量大樹(shù)有多高、量量大樹(shù)有多粗、有趣的樹(shù)等三個(gè)探究小組。大家根據(jù)各自的探究興趣，分別加入這三個(gè)小組之中。探究之旅開(kāi)始了。

師：現(xiàn)在思考一下：我們探究什么問(wèn)題？如果要測(cè)量大樹(shù)的高度，需要哪些工具？我們先要怎么做呢？

幼：尺子、樹(shù)枝、繩子、紙張……

家長(zhǎng)：手機(jī)、無(wú)人機(jī)……

師：請(qǐng)小朋友選擇自己認(rèn)為適合的工具，再想想怎樣測(cè)量，然后和爸爸媽媽一同去試一試，最后把測(cè)量結(jié)果和方法都記錄下來(lái)。測(cè)量影子的小組，可以在不同時(shí)段進(jìn)行測(cè)量，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

有的幼兒手拉手環(huán)抱大樹(shù)，有的幼兒和爸爸媽媽用繩子在量大樹(shù)，有的幼兒用手比畫(huà)大樹(shù)的枝干粗細(xì)、有的家長(zhǎng)用手機(jī)軟件測(cè)量大樹(shù)的粗細(xì)……幼兒一邊探究，一邊和好朋友交流對(duì)大樹(shù)的發(fā)現(xiàn)。突然不遠(yuǎn)處傳來(lái)驚叫聲，原來(lái)是一架無(wú)人機(jī)，載著一根繩子往大樹(shù)頂端飛去，大家一起喊著：再往上飛，再往上飛……幼兒們的小眼睛盯著無(wú)人機(jī)，興奮不已。無(wú)人機(jī)降落下來(lái)時(shí)，大家忙著量繩子，可是，繩子到底有多長(zhǎng)，大家都說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)，教師引發(fā)幼兒思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”有的幼兒說(shuō)：“我們的眼睛都盯著無(wú)人機(jī)，沒(méi)有人給下面的繩子做記號(hào)?！币环词≈?，無(wú)人機(jī)又開(kāi)始了第二次嘗試。這次，大家一邊看著頂端，一邊關(guān)注地面，很快給繩子做了記號(hào)。接下來(lái)，又用尺子量了這根繩子的長(zhǎng)度并記錄下來(lái)。幼兒們意猶未盡，又測(cè)量了第二棵樹(shù)、第三棵樹(shù)……

蒙特梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”教師要相信幼兒、支持幼兒、尊重幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能快樂(lè)、健康、全面地發(fā)展。