新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考和實踐

山東省煙臺市芝罘區(qū)龍海小學(xué) 鞠 玲

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們對新事物有著較高的學(xué)習(xí)興趣，且無論在學(xué)習(xí)還是生活中，他們對所有的事物都充滿好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且要在核心素養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從更深次的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考，推動小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的落實，創(chuàng)新優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

首先，我們要知道何為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)？它與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有什么區(qū)別？新課標(biāo)為什么要推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)？它對學(xué)生成長有哪些影響？小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟、社會認(rèn)知程度較低，小學(xué)階段是他們學(xué)知識的重要階段，也是樹立人生觀、價值觀、社會認(rèn)知最為關(guān)鍵的一個階段。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最為重要的課程之一，同時也是小學(xué)生日常生活中接觸最多、實際應(yīng)用最多的課程之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)會使用數(shù)學(xué)思維去處理實際問題，建立數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)能力的同時，學(xué)會將課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

其次，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)有利于提升學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識細(xì)化、打散、磨碎，以更加形象、生動的數(shù)學(xué)知識帶入課堂當(dāng)中，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力及分析能力，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)將數(shù)學(xué)知識與實際相聯(lián)系的能力，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。

最后，從全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為“基石”，圍繞數(shù)學(xué)知識與技能，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，并循序漸進(jìn)地引入、加深數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)拓展更多的新知識，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實施策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

從小學(xué)教學(xué)大綱入手，將教學(xué)重點(diǎn)以學(xué)生能夠接受的思維模式融入課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)不再局限于“板書”教學(xué)，利用多媒體、培訓(xùn)釘、作業(yè)小程序等多個教學(xué)平臺為學(xué)生展示和講解教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力等多個方面去培養(yǎng)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)知中，所有數(shù)都是由1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這10個數(shù)字組成的，23是2個10和1個3組成的。在學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)的時候，讓同學(xué)們自己去嘗試并發(fā)現(xiàn)，利用多媒體動畫播放的形式將數(shù)字有效拆分，融入動畫教學(xué)及學(xué)生感興趣的元素，從學(xué)生的思考角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)字的奧秘與樂趣。鼓勵學(xué)生到多媒體屏幕前，自己嘗試拆解數(shù)字，在數(shù)字的有趣跳動中將數(shù)字有效拆分，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路

尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生自身出發(fā)，以學(xué)生的視角去分析和拆解教學(xué)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，將教學(xué)從單一的以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變成師生共同主導(dǎo)課堂教學(xué)，增加課堂互動性、交流性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的滿意度及學(xué)習(xí)主導(dǎo)能力。同時，增加課堂教學(xué)的趣味性，嘗試以多種模式詳解的教學(xué)及引進(jìn)科技的、前瞻性的教學(xué)理念及教學(xué)用具。教師在課堂上有意識、有目的、不刻意的趣味性引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與趣味數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握能力，鍛煉、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的時候，引導(dǎo)學(xué)生對乘法的概念進(jìn)行理解，是幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算會相對簡便很多，而各部分的名稱為“因數(shù)×因數(shù)=積”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知乘數(shù)后，先讓學(xué)生按照相同因數(shù)倍比相加，找到規(guī)律，鼓勵學(xué)生將自己找到的規(guī)律表達(dá)出來。為了加深學(xué)生對乘法的認(rèn)知，可讓學(xué)生到黑板上把自己找到的規(guī)律總結(jié)出來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)總結(jié)能力。同時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生扮演乘數(shù)中的各個部分的名稱，通過站位的形式，形象地將因數(shù)與積之間的關(guān)系表達(dá)出來，加深學(xué)生對乘數(shù)的理解。最后嘗試讓同學(xué)們試著用自己的理解，在課堂教學(xué)的最后總結(jié)自己對乘法的全部理解，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）引入多元化的教學(xué)模式

在多元化的教學(xué)中，應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，其對外界事物充滿好奇，對新事物更加感興趣，因而教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)將多種教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)熱鬧的民俗節(jié)對稱教學(xué)中，引入學(xué)生感興趣的故事，因小學(xué)生都喜歡故事，且以民俗為主的故事深受學(xué)生的喜愛。在民俗故事中，引入學(xué)生感興趣的小對稱圖形，在端午節(jié)我們除了吃美味的粽子，同學(xué)們對其他的節(jié)日元素有什么了解呢？有沒有同學(xué)家里門口掛艾蒿？那是什么樣的呢？（這時候播放幾張對稱的放置圖片）是不是還有香包？（為學(xué)生播放幾張對稱的香包圖片）還有一個重要的活動就是賽龍舟。（為學(xué)生播放幾張對稱的圖片）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引入對稱的理念，并帶來實際的龍舟模型，讓學(xué)生在傳閱觀察中總結(jié)對稱的概念。為同學(xué)們發(fā)放剪紙和剪刀，和學(xué)生一起制作剪紙雪花，利用對稱的理念將紙張對折后，查看是否能夠剪出“一模一樣”的圖形，最后鼓勵同學(xué)們發(fā)言找到自己生活中所見的對稱圖形。雖然這節(jié)課重點(diǎn)是對稱的概念，實則是將空間與圖形范圍融入其中，教學(xué)的基礎(chǔ)是基于平面，在拓展到空間后，利用生活中常見的實物加深學(xué)生對對稱的理解與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展發(fā)展空間，掌握軸對稱圖形的特點(diǎn)，體會數(shù)學(xué)的生活化，在大膽的交流中引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生合作交流，運(yùn)用新知識大膽創(chuàng)新，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）鼓勵學(xué)生敢于提出問題

在新課標(biāo)教學(xué)大綱中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試和學(xué)會獨(dú)立思考，在思考過程中敢于表達(dá)不一樣的想法，對自己認(rèn)為不對的地方向教師質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的意見。在課堂教學(xué)中，通過多種教學(xué)模式找到學(xué)生認(rèn)為正確的答案，在多種趣味平臺互動中利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“繁忙的工地——線和角的認(rèn)識”中，讓學(xué)生認(rèn)識直線、線段、射線、角，以正確地畫出任意角的度數(shù)。在講解完角的概念后，利用趣味平臺為學(xué)生整理多個角，讓學(xué)生找到哪些是真正的角，其他不是角的原因是什么？那量角器和三角尺是怎么測量角的呢？讓學(xué)生在自己的本上，按照自己的認(rèn)知畫出一個角，并交給同桌，互換測量，測量出角。在可操作的課堂教學(xué)中，讓所學(xué)知識點(diǎn)更具有實操性。教師引入誤導(dǎo)性概念，鼓勵學(xué)生探究其是否正確，人民幣的“角”是否是本堂課所學(xué)的“角”，為什么？以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，可以將生活元素導(dǎo)入課堂，“羊角蜜”“犀牛角”“拍照角度”等，這些日常生活中所見到的“角”與課堂所學(xué)的內(nèi)容有什么不一樣呢？最后總結(jié)出真正的“角”，并將數(shù)學(xué)思維貫穿課堂始終，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)大綱的不斷完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，能夠以發(fā)散性的思維、數(shù)學(xué)綜合能力去解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。從抽象的數(shù)學(xué)理論到具體的、直觀的數(shù)學(xué)知識，及隨處可見的生活常識中幫助學(xué)生提高分析、計算、想象、思維等多方面的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索和拓展自己的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。