家園互動，全面優(yōu)化幼小銜接

文 徐曉穎

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》 中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@應(yīng)充分做好幼小銜接工作，這對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性具有重要的意義。

一、家園攜手共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

幼兒從幼兒園進入小學(xué)，是人生的第一個轉(zhuǎn)折點。為了更好地優(yōu)化幼小銜接工作，讓家長與幼兒園在教育認(rèn)知上達(dá)成共識，幼兒園應(yīng)適時召開家長會，向家長講解優(yōu)化幼小銜接的教育意義和具體工作設(shè)想，發(fā)放告幼兒家長書，并請家長發(fā)表看法，提出建議。通過家園互動，家長認(rèn)識到要注重培養(yǎng)和強化幼兒良好的思想情感和行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。家庭教育對幼小銜接的影響十分巨大。家長必須充分認(rèn)識到家庭教育在幼小銜接時期的重要性，明確父母的角色定位，樹立正確的教育觀念，靈活運用家庭教育策略，才能有效促使幼兒順利完成幼小銜接，促進幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園要努力創(chuàng)設(shè)人文化、民主化的班級管理氛圍，通過“我要做個棒棒的小學(xué)生”晨間談話活動，讓幼兒大膽說出自己的想法，描述心中的小學(xué)生形象。為培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，教師應(yīng)和幼兒共同制定班級新常規(guī)：文明言行、關(guān)心集體、遵守紀(jì)律、按時來園、積極參加體育鍛煉等。與幼兒共同設(shè)計評比欄，組織幼兒自評和互評；組織培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的活動，如“來來來，夸夸我的好朋友”“讓我來幫助你”等。

二、強化時間觀念，提升幼兒自我管理能力

小學(xué)階段對于幼兒的專注性要求更高。因此，教師要注重強化幼兒的時間觀念，培養(yǎng)幼兒的專注性。例如，調(diào)整作息制度，讓幼兒了解一日生活中固定環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和活動時間，加深幼兒對作息制度的認(rèn)識。教師還可通過相關(guān)活動，讓幼兒感知小學(xué)課間占課堂的長度。

與幼兒園相比，小學(xué)教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)。因此，幼兒要有較強的自我管理能力。在家中，家長要培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，如鼓勵引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備點心、整理小書包、收拾整理玩具、收納圖書等物品。此外，家長還要教會幼兒一些簡單、力所能及的家務(wù)勞動。幼兒園可采取輪流值日的辦法，讓每一個幼兒得到鍛煉的機會，對于認(rèn)真完成任務(wù)的值日生會及時給予鼓勵和表揚。同時，讓全班幼兒對值日生的工作進行評議打分，以此提升幼兒的勞動技能。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師要通過多種形式的智力游戲，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的科學(xué)活動區(qū)，促進幼兒觀察、想象、判斷、推理等思維能力的發(fā)展。例如，讓幼兒仔細(xì)觀察兩幅圖的細(xì)微差別；想象一種圖形的多種變化；組織智力競賽，激發(fā)幼兒的思維能力；在班級科學(xué)角設(shè)立小問號專欄，鼓勵幼兒大膽提問等。另外，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比授以知識更為重要，如在一日生活中，教師要注重培養(yǎng)幼兒愛惜學(xué)習(xí)物品的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化“前書寫”等預(yù)習(xí)步驟。

早期閱讀被稱為“終身教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。早期閱讀研究被看作是教育的重要發(fā)展方向。因此，幼兒園要把早期自主閱讀作為培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，為幼兒提供內(nèi)容豐富、數(shù)量充足的讀物。同時，家庭要開設(shè)圖書角，開展親子共讀活動，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。