腹有詩書氣自華

黃苗青

中國是一個(gè)詩歌的國度，幾千年的詩歌文化滋養(yǎng)著華夏兒女的性情、陶冶著華夏兒女的靈魂、鑄造著華夏民族的精神，所以古詩文的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)古詩文能提高受教育者的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“溫柔敦厚而不愚”?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文古詩文教學(xué)，應(yīng)重視以讀為本，讀中感悟，讓學(xué)生深切體會(huì)古詩的美；也應(yīng)重視感受古詩文情懷，想象意境，接受熏陶，積累古詩文語言。

一、吟誦想象，領(lǐng)悟意境“美”

吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)之一。古詩文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意讀出詩歌的韻律、節(jié)奏和情感，與此同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，領(lǐng)悟古詩的意境美。

例如在教學(xué)人教版五下《牧童》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.自由讀《牧童》。注意“蓑”的讀音以及寫法。

2.指名讀古詩，注意讀出詩的節(jié)奏。全詩節(jié)奏劃分：

草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。

3。按照平仄規(guī)律讀古詩。平仄規(guī)律的讀法由于訓(xùn)練了幾個(gè)學(xué)期，在實(shí)際操作時(shí)學(xué)生顯得得心應(yīng)手。讀古詩每次到這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們便會(huì)表現(xiàn)得很興奮，看得出他們很喜歡用這種方式讀古詩。

在初讀的環(huán)節(jié)中，通過多種形式的讀古詩，讓學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏與韻味。

4.再次以自己喜歡的方式讀全詩，邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？

通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生理解詩歌意思，充實(shí)詩歌內(nèi)涵，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

在學(xué)習(xí)生活中，教師也可以讓校園變成展示的舞臺(tái)。我們可以在班級(jí)中舉辦定期的誦讀活動(dòng)，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)可以設(shè)定一個(gè)主題，如“誦詩”、“演詩”、“唱詩”等。孩子們在排練、表演的過程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后，可以評(píng)選出背誦古詩詞數(shù)量最多的同學(xué)，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓其有種成就感。

二、走進(jìn)古詩，讓學(xué)生入情入境

1.讀懂詞意

如：我在教學(xué)《長相思》時(shí)，上課開始，我先用富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》中的鄉(xiāng)愁，自然地引發(fā)學(xué)生探尋納蘭性德《長相思》中的鄉(xiāng)愁。接著要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詞句。然后要求小組中進(jìn)行練習(xí)，要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。之后提升讀的要求，要求“爭取讀出自己的味道和感覺來”。之后，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，從字里行間具體叩問其“身”、“心”在何處。最后讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階步步提升。學(xué)生在反復(fù)的讀詞中體悟到詞人“身在征途、心系故園”的內(nèi)心情感世界。

2.悟出情感

吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！段男牡颀垺贰吧袼肌逼??！吧袼肌奔葱闹迹髟佒蟹棚w想象。

例如：我在教學(xué)《長相思》中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭陛德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里？

讀中想象，讀出“詞情”。學(xué)生在教師的朗讀聲中閉眼想象“眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里？”此時(shí)的學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，仿佛看到了三四百年前詞人在征途中跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思的情景。

之后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：詞人的家鄉(xiāng)又是怎樣的畫面？怎樣的情景？轉(zhuǎn)入“心系故園”另一層面的想象，通過配樂抒寫想象家鄉(xiāng)生活。家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，在學(xué)生的想象中得到豐滿。此時(shí)的學(xué)生自然而然地體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。教學(xué)中多次的想象，使學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨(dú)特的感受，發(fā)展形象思維和語言表達(dá)能力。

3.浸潤心靈

當(dāng)學(xué)生被詞中的詞意、詞情感染得酣暢淋漓時(shí)，我又再起波瀾：同學(xué)們，《長相思》學(xué)習(xí)到此，我們已十分真切地感受到作者那顆身在征途、心系故園的破碎之心。此刻，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德？這一問勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問。于是，“為什么如此想家卻要去打仗？為什么去打仗了卻又思念故園？”等一連串的問題冒了出來。

三、多樣的學(xué)法，別樣的情趣

1.古詩文誦讀與品味詩歌語言的音樂性相結(jié)合

古詩有很強(qiáng)的音樂美、節(jié)奏美。真情誦讀的聲音最能表達(dá)詩歌酣暢淋漓的情感，也使聽者有逼真、深切的感受。教學(xué)中，教師有感情地范讀、范背是表現(xiàn)詩歌音樂性，準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)最直接、最有效的方法。聽范讀、范背的聲音，能引發(fā)人的情思，學(xué)生在課堂中靜心聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌的精彩片段和神韻也會(huì)通過朗讀變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，從而融入作品的意境中。因此教師應(yīng)充分利用這種形式進(jìn)行引領(lǐng)，使古詩文能感染學(xué)生，并有效地訓(xùn)練學(xué)生讀古詩。

據(jù)此，我在教學(xué)中采取相應(yīng)的措旋，力求達(dá)到入情入境的教學(xué)效果。如充分利用班級(jí)空間，營造吟誦詩文的氛圍，或在課堂中一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦地讀。學(xué)生便也在不知不覺中投入到了古詩文濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，并且感覺其樂無窮。

2.古詩文誦讀與學(xué)生書法相結(jié)合

班級(jí)中有許多學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)書法，并且都寫得有模有樣，因此在積累了一些優(yōu)美的詩詞后，讓學(xué)生學(xué)有所用，運(yùn)用他們所掌握的書寫特長露一手，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。學(xué)生通過書寫臨摹詩詞歌賦積累古詩文，提高審美情趣。學(xué)生通過寫書法，在一筆一畫中傳承著華夏民族的傳統(tǒng)文化，不斷提高自己的審美能力，讓他們在自己的實(shí)踐中感受古詩文的精彩，感覺字里行間的博大乾坤。

3.古詩文誦讀與學(xué)生繪畫相結(jié)合

大部分古詩詞在教材中都配有插圖，這些插圖都表現(xiàn)了詩的意思與意境。我們教師應(yīng)當(dāng)好好利用這份教學(xué)資源。此時(shí)無聲勝有聲，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫去了解詩詞的意思。

我們不得不承認(rèn)，孩子們從小學(xué)就善于用畫筆表達(dá)自己的所感、所想，因此，我在課堂中經(jīng)常給足學(xué)生時(shí)間，讓他們把詩中的情景用畫筆描繪出來。在這個(gè)過程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了他們對(duì)古詩詞意思與意境的體會(huì)。所展示的詩配畫還可以布置在班級(jí)中，讓學(xué)生體會(huì)書畫詩詞的韻味。這真是“詩中有畫，畫中有詩”??！

總之，誦讀古詩文，能幫助學(xué)生打好語言文字功底，獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶，繼承中華傳統(tǒng)文化，增長文化素質(zhì)，提高語文核心素養(yǎng)。