“百草園”：融合教育校園文化的實踐探索

吳 寧

融合教育是一種用來描述特殊教育需要兒童（以下簡稱“特需兒童”）融入普通學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的專業(yè)術(shù)語，主張讓特需兒童與普通學生一起接受教育，最大限度地發(fā)揮特需兒童的潛能。在南京市光華東街小學發(fā)展的不同階段，融合教育具有不同的文化意蘊和校本理解。

一、融合教育的現(xiàn)實需求

1.融合教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

融合教育理念推行至今，已形成了隨班就讀模式，但由于受到專業(yè)和師資的限制，對于特需兒童，普通學校缺少專業(yè)化的支持體系，使特需兒童難以融入普通學生的學習交往中。普通學校在缺少專業(yè)支持的狀況下，常因特需兒童認知落后、情緒失控等問題，產(chǎn)生干擾正常教學活動的行為，引發(fā)普通學生及其家長的擔憂，致使他們難以認可與尊重特需兒童，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

光華東街小學是一所普通學校，自2009年起開始接納學區(qū)內(nèi)特需兒童。目前，學校共有六百余名學生，其中特需學生20余名。除此之外，學習乏能學生占比約7%。面對如此復雜的生源狀況，如何觀照到校園內(nèi)的生命個體，實現(xiàn)“每一個兒童活潑潑地生長”的育人目標？學校面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

2.融合教育的提升途徑。

要確保特需兒童享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，普通學校應向融合學校轉(zhuǎn)型。英國融合教育專家布思和艾因斯克認為，有效的融合學校建設(shè)主要關(guān)注三個方面：融合性文化、融合性政策和融合性實踐?？梢?，融合學校的核心在于融合校園文化的建設(shè)。光華東街小學把“百草園”作為學校融合教育文化的一種隱喻，不僅強調(diào)特需兒童與普通兒童的融合，還主張包容、接納每一個兒童，尊重每一個兒童的成長需求，在被認可和尊重的基礎(chǔ)上，促進不同群體間兒童的共同發(fā)展?！鞍俨輬@”融合校園文化倡導所有教師、學生、家長共同制訂支持融合教育的策略并加以實施，促成“讓每一個兒童活潑潑地生長”的目標實現(xiàn)，最終形成對共同價值觀的認定。

二、融合教育校園文化的建構(gòu)策略

1.嵌入機制促進新舊元素的初步融合。

嵌入機制，指新元素突破原有的元素，深入內(nèi)部，與原有元素融合共生的一種機制樣態(tài)。在融合校園文化中，特需兒童相對于普通學生是新的元素，他們的加入打破了原有的生源結(jié)構(gòu)。只有讓特需兒童獲得尊重與信任，他們才能深入、穩(wěn)定地扎根在原有生源中，這就需要有一定的機制介入，促使兩個群體間相互滲透。學校通過環(huán)境、課程、活動、人員的變化和調(diào)整，讓校園文化中的新舊元素有機嵌入，實現(xiàn)融合。

一是在環(huán)境中嵌入現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)生活學習無障礙。光華東街小學在原有校園環(huán)境中嵌入技術(shù)輔助，借助聲控、紅外感應等，實現(xiàn)校園電器、學具的自動化，減少特需兒童的使用不便。同時，學校建成3間符合省級標準的資源教室，配備豐富多樣的資源設(shè)備，集認知能力訓練、學習能力訓練、心理咨詢、情緒宣泄、感覺統(tǒng)合訓練為一體，滿足特需兒童的發(fā)展需要。

二是在課程中嵌入個訓內(nèi)容，關(guān)注個體成長。學?？紤]到特需兒童的生理與心理特點，在已有常規(guī)課程的基礎(chǔ)上形成個別化教育計劃安排，構(gòu)建班級課程與個別化訓練相結(jié)合的課程體系，包含個性化課程、學科課程、選學課程及特色活動。對于選學課程和特色活動，特需兒童和普通學生享有同等的學習機會和權(quán)利，可以根據(jù)自己的實際需求和個人愛好選擇感興趣的課程。個性化課程和學科課程則是有針對性地刻意安排：一是學校依據(jù)診斷評估，結(jié)合特需兒童的真實能力水平，為他們設(shè)計單獨的課程。二是在學科學習時，學校鼓勵特需兒童在教室中與普通學生共同學習。教師根據(jù)《個別化教育計劃》（Individualized Educational Plan，IEP），實施差異化學習指導。

三是在活動中嵌入專題設(shè)計，營造良好氛圍。除了德育、科技等活動，學校還專門在每年五月開設(shè)“向日葵節(jié)——融合教育宣傳月”專題活動，組織全體學生參加同臺藝術(shù)表演、手工制作、團康建設(shè)、慈善義賣等具有合作性的活動，加強全體學生間的合作互助，增強彼此間的同理心。

四是在教師團隊中嵌入專家力量，尋求專業(yè)支持。學校自內(nèi)而外吸納更廣泛的專業(yè)力量參與，加強與特殊教育學校間的教師雙向交流，聯(lián)合家長等各方志愿者，為有特殊教育需要的學生建設(shè)專業(yè)的支持團隊。

2.平衡機制解決校園文化中的矛盾沖突。

平衡機制是指系統(tǒng)內(nèi)部新舊元素之間相互制約的一種機制樣態(tài)。當新的元素加入時，如無對應的牽制，新舊元素的沖突容易破壞原有系統(tǒng)的平衡。融合校園文化中的矛盾，主要來源于特需兒童和普通學生間的能力差異，差異值越大，越易造成融合校園文化的失衡，使學校成員的文化忠誠和身份認同感下降，引發(fā)校園文化系統(tǒng)問題。光華東街小學的平衡機制建設(shè)主要從以下三方面入手。

一是強化入學評估，規(guī)范融合標準。學校堅持“能融即融”的原則，邀請專家對入學新生進行專業(yè)性評估，通過評估的細化與實施，篩選出具有嚴重攻擊行為、智力水平嚴重低下、不具備自理能力的兒童，對他們進行勸導，幫助其進入專業(yè)性更強的特殊教育學校學習，同時加強對其他特需兒童的管理與教育，提高他們的綜合能力。

二是關(guān)注乏能學生，減少能力差異。對于普通學生中的乏能兒童，學校采用量表軟件篩查，診斷他們?nèi)笔У哪芰Γ?jīng)過分類，制定對應措施，進一步彌補乏能兒童的劣勢，強化優(yōu)勢，縮小與普通學生的能力差距，有效減少學生間學習能力的差異。

三是改革學科評價方式，促進個性發(fā)展。針對不同類型的特需兒童，學校改革評價方式，根據(jù)他們的特殊需求，形成個性化評價，讓人人都有優(yōu)可尋，以此均衡不同群體間兒童的能力。對于肢殘、視障，但思維能力正常的學生，給予正常評價。對于存在讀寫障礙的學生或者智力障礙的學生，采用動手操作活動代替標準化測驗；對于語言障礙伴隨智力發(fā)育遲緩的學生，采用階段性朗讀課文的方式呈現(xiàn)其學業(yè)發(fā)展水平；對于弱視的學生，在測試時為其單獨印制放大的測試卷，便于其完成測試。

3.迭代機制促進文化的更替與新生。

美國《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利認為，如果系統(tǒng)始終保持和諧與平衡狀態(tài)，那么它最終會停滯和死亡。文化系統(tǒng)也是如此，隨著社會的發(fā)展，新的教育問題不斷誕生，勢必也會帶來校園文化的“流變”，引發(fā)原有已經(jīng)相對平衡的校園文化系統(tǒng)的失衡。失衡狀態(tài)下，如果能夠快速應對新舊因素的沖突，采用新的策略加強融合，形成新一代的平衡機制，校園文化就將得到新生。反之，如果一味維持已有的穩(wěn)定，那么校園文化就可能走向衰落。

要實現(xiàn)學校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要迭代機制的支持。一方面，學校關(guān)注理論研究、教師培訓、合作體協(xié)同發(fā)展等，加強與腦科醫(yī)院、康復機構(gòu)、特殊教育學院的科學研究合作，接軌國內(nèi)外先進的融合教育理論；另一方面，學校注重提高內(nèi)部人員的專業(yè)素養(yǎng)，同時吸引外部優(yōu)秀資源參與，為融合教育實施中的問題尋找突破口，吸納新元素，從專業(yè)的角度不斷改善已有的平衡機制，讓“百草園”融合校園文化始終葆有鮮活的生命力。

融合校園文化是基于普通校園文化的升華。從學校的頂層設(shè)計到一線實踐的整體協(xié)同發(fā)展，融合校園文化努力讓每一個學生回歸文化的中央，成就共同的學習方式和精神追求。在融合校園文化建設(shè)的探索中，“百草園”從單純的物態(tài)，蛻變?yōu)橹赶蛉说陌l(fā)展的融合校園文化，提高了學校融合教育工作的效能，提升了學生生命個體的質(zhì)量，也使學校迎來了全面生長的契機：2019年學校被評為南京市首批融合教育示范校；2020年，學校基于融合教育的研究——“專業(yè)技術(shù)支持下的融合教育實踐研究”被成功立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。