打造有深度的思政課堂

徐 爽

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力的重要使命，小學(xué)思政課的講授遵循生活性、活動(dòng)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等原則，但容易走向理論式宣講或表面熱鬧、實(shí)則空泛的誤區(qū)。打造有深度的思政課堂，讓思政課接地氣、有思想、有碰撞、有激蕩，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從設(shè)置情境、營造氛圍、拓寬廣度等方面展開。

一、巧設(shè)思辨情境，多渠道打開兩難話題

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的地選用或創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，可以是現(xiàn)實(shí)生活、過往生活，也可以是虛擬生活、未來生活。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在場景中親身體驗(yàn)、深入感悟、激烈思考，從而進(jìn)一步提升認(rèn)知和啟迪智慧。如在教授“愛心的傳遞者”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟雷鋒做好事不留名的品質(zhì)，并設(shè)置如下情境：小明同學(xué)的班級正在開展“小小雷鋒在行動(dòng)”活動(dòng)，班級以小組為單位進(jìn)行評選，目前小明同學(xué)所在小組暫時(shí)落后。這一天，小明第一個(gè)到了教室，發(fā)現(xiàn)老師的教具掉在了地上，小明同學(xué)在準(zhǔn)備撿起教具的時(shí)候猶豫了，要不要等老師來了之后再撿呢，如果老師看到了，說不定能給小組星星榜加一顆星。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就“等”與“不等”展開辯論。

選擇有趣的繪本故事。兒童愛聽故事，繪本故事以圖文相融的形式，向兒童直觀、形象地展示世界。教師可以從兒童視角出發(fā)，以兒童般的心靈去體驗(yàn)，用兒童般的眼光去質(zhì)疑，讓繪本故事中那些充滿正能量、閃爍著人性光芒的價(jià)值觀潛移默化地植入兒童的心田，在思考和沖突中慢慢積淀成認(rèn)知和能力。如在教授“我能行”一課時(shí)，引入《大腳丫跳芭蕾》的繪本故事：貝琳達(dá)從小喜歡跳舞，然而在一次參加芭蕾舞表演選拔時(shí)，被評委們質(zhì)疑腳太大，不適合跳舞。教師拋出問題“貝琳達(dá)該不該繼續(xù)跳下去呢”，讓學(xué)生就“繼續(xù)跳”與“不跳”進(jìn)行思考。

還原真實(shí)的歷史事件。思政課以育人為根本目標(biāo)，教師可以通過一些歷史文化資源的融合，包括一些歷史名人感人事跡的介紹，來組織教育實(shí)踐活動(dòng)。在曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的事件面前，學(xué)生直觀感受歷史的發(fā)展，接受深刻的情感沖擊，進(jìn)而使內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情感和民族自豪感、認(rèn)同感。如在教授“中國有了共產(chǎn)黨”一課時(shí)，教師請學(xué)生深情朗讀，感受李大釗就義前誓死不屈的壯言，此時(shí)追問：“如果你是李大釗，你怕嗎？”學(xué)生在真實(shí)的歷史事件面前，對“怕”與“不怕”進(jìn)行思辨。

二、營造思辨氛圍，多角度激發(fā)思維碰撞

鼓勵(lì)表達(dá)，思辨中明晰方向。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生可以在體驗(yàn)、思辨和實(shí)踐中自我表現(xiàn)，提高認(rèn)知，教師在過程中只是組織者和引導(dǎo)者。如在“愛心的傳遞者”一課中，“等”與“不等”的猶豫糾結(jié)在很多學(xué)生身上曾發(fā)生過，兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生激烈碰撞。但是，教師在這場辯論中未發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生營造安全、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心教師有明確的價(jià)值導(dǎo)向，不用擔(dān)心問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，不用害怕自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來會(huì)被質(zhì)疑或批評。在完全放松的狀態(tài)下，學(xué)生呈現(xiàn)最真實(shí)的想法，通過和同伴間的激烈辯論而明晰方向，正確的道德認(rèn)知悄悄升華。

尊重差異，選擇中輕觸夢想。每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特點(diǎn)、特長愛好和夢想，而在成長過程中很可能會(huì)遇到認(rèn)知和選擇發(fā)生沖突的情境，教師應(yīng)尊重和保護(hù)兒童的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們勇敢說出不同的答案，鍛煉他們的勇氣，在發(fā)散性思維中激活學(xué)生的潛在品質(zhì)，感受夢想的力量。

營造氛圍，體驗(yàn)中堅(jiān)定信念。道德的生長性可以在認(rèn)知沖突和推理思辨中得到拓展和延伸，在一定的情境中，營造適當(dāng)?shù)姆諊て饘W(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生凝神靜思，展開道德思考，逐漸堅(jiān)定正確的價(jià)值取向。

三、拓寬思辨廣度，多維度提升綜合能力

多元思維，啟迪成長智慧。生活即課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于捕捉生活中可以思辨的細(xì)節(jié)，主動(dòng)思考，積極回應(yīng)，并學(xué)會(huì)從多角度對問題進(jìn)行多元化的思考。如學(xué)生期待的春游快到了，教師可以借此機(jī)會(huì)組織一場辯論：春游的日子，晴天好，還是雨天好呢？學(xué)生在辯論的過程中，無形中強(qiáng)化了思辨的意識，發(fā)現(xiàn)思辨的樂趣，感悟生活中的智慧。

過程積累，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師在充分解讀教材、分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)整體構(gòu)建、合理規(guī)劃、科學(xué)安排、布置階段性辯題。學(xué)生利用充足的時(shí)間，查閱資料、積累數(shù)據(jù)、分工合作、搜集整理，為辯題尋找足夠的理論支撐，將此過程作為課題來開發(fā)和研究。準(zhǔn)備的過程、辯論的過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)，探究知識的能力充分挖掘，學(xué)生的參與感和獲得感明顯，綜合素養(yǎng)顯著提升。

思維導(dǎo)圖，提煉精準(zhǔn)信息。思維導(dǎo)圖是一種常見的學(xué)習(xí)方式，形式生動(dòng)有趣，學(xué)生可借此整理思路，加強(qiáng)記憶和表達(dá)，在思辨過程中更有邏輯性。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉信息，借助分析、歸納、比較、概括等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，厘清目標(biāo)信息，在思辨時(shí)可做到有理有據(jù)、思路清晰、明白有力，邏輯思維能力得到提高。