合作學(xué)習(xí)促教學(xué)相長

朱守誡

合作學(xué)習(xí)指教師在教育教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛好、能力等特質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行合理分組并分配不同任務(wù)以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)的一種教育教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的主要理論包括多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、羅杰斯“學(xué)生中心”論、皮亞杰等的建構(gòu)主義理論、杜威的“從做中學(xué)”教育思想、陶行知先生的“小先生制”理論等。這些理論強(qiáng)調(diào)相互競(jìng)爭、相互促進(jìn)和相互合作，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索、交流、質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，在“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的過程中做到教學(xué)相長、學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作、互助、幫扶、競(jìng)賽，從而使組內(nèi)全體成員都能學(xué)有所獲，學(xué)有所長，實(shí)現(xiàn)共同成長、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，使學(xué)生形成健全的品格。因此，合作學(xué)習(xí)方式引起了廣泛的關(guān)注，許多教育工作者進(jìn)行了不斷的探索，合作學(xué)習(xí)進(jìn)而成為教育教學(xué)策略之一。

一、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，在教育教學(xué)中有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括組員關(guān)系形成、角色分工、能力培養(yǎng)、小組評(píng)價(jià)等方面。其中，組員關(guān)系主要指組員之間積極向上的合作關(guān)系，能夠促進(jìn)“教學(xué)相長”；角色分工基于組員不同的興趣、愛好、性格、能力而形成；能力培養(yǎng)要求組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、能力提升；小組評(píng)價(jià)注重組員自評(píng)和組長評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生合作交流。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要可以從以下四個(gè)方面實(shí)施。

一是做好分組工作。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，合理安排小組內(nèi)人數(shù)（4～6人為宜）和小組成員。分組一方面應(yīng)參考學(xué)生意愿；另一方面要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性別、愛好、性格、能力等，使每個(gè)小組內(nèi)都有高、中、低不同能力層次的學(xué)生。

二是做好組內(nèi)分工。每個(gè)小組要設(shè)組長、記錄員、匯報(bào)員等，確保每次合作學(xué)習(xí)能夠有效。組內(nèi)分工不是一成不變的，根據(jù)需要，可以調(diào)整角色，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三是確立小組目標(biāo)。開學(xué)伊始，教師可以安排小組成員研討本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及行動(dòng)計(jì)劃，做到人人有目標(biāo)，事事有人做。

四是評(píng)價(jià)提升。評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，又包含小組內(nèi)成員的互評(píng)。通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，形成生動(dòng)活潑、積極向上、共同提升的局面。

二、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了要求，教師要做到角色的轉(zhuǎn)變和重新定位。一是要目中有“人”，充分理解以“生”為本的內(nèi)涵，高度重視學(xué)生素養(yǎng)的提升，不能單純地傳授知識(shí)，而要面向未來，為黨育人，為國育才。二是要偏重“學(xué)”，把學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，站在學(xué)生的角度，注重學(xué)法的研究和指導(dǎo)。三是要重視“過程”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而非只看學(xué)習(xí)結(jié)果。四是要因材施教，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的不同分工，因人而異、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長。

教師應(yīng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其角色定位如下：其一，設(shè)計(jì)者。教師是小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。根據(jù)不同小組的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教。其二，觀察者。教師在合作學(xué)習(xí)過程中要積極觀察，把握教學(xué)整體進(jìn)程，了解各小組活動(dòng)情況，做到心中有數(shù)。其三，參與者。教師要走下講臺(tái)，駐足在學(xué)生的課桌旁，適時(shí)地做小組合作學(xué)習(xí)的參與者。其四，激發(fā)者。興趣是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力火車”，教師要做學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，滿足學(xué)生思維培養(yǎng)的需要。其五，管理者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好教育教學(xué)管理，以有效的管理促進(jìn)效益提升。教師還要因時(shí)、因事對(duì)管理方式做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到課堂教學(xué)的最大效益。

三、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型

好的評(píng)價(jià)是學(xué)生行動(dòng)的明燈。在合作學(xué)習(xí)中，我們要結(jié)合小組和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、組外互評(píng)等相結(jié)合的原則，做好準(zhǔn)確、合理、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

基于合作學(xué)習(xí)理論提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)將以下幾個(gè)方面納入評(píng)價(jià)范圍：一是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否“在線”，學(xué)生能否積極有效投入討論、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)等。二是活動(dòng)的參與度，小組活動(dòng)的目的是否明確、小組活動(dòng)能否有效開展、問題能否有效解決等。三是目標(biāo)的達(dá)成度，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)是否達(dá)成，是否重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和合作能力生成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的提升，從而使教學(xué)相長。推進(jìn)合作學(xué)習(xí)是廣大教育工作者可以采用的教育教學(xué)策略。