基于“產(chǎn)教融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實踐

翁光明 孟華峰

泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；凇爱a(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為突破口，創(chuàng)新載體、創(chuàng)優(yōu)機制，持續(xù)推進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。從頂層設(shè)計到課程實施，全過程多維度地為校企合作共同體建設(shè)提供理論依據(jù)與實踐參考。

一、加強頂層設(shè)計，構(gòu)建校企命運共同體

（一）精心組建共同體

共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是解決技術(shù)技能人才供給側(cè)與需求側(cè)不匹配問題的創(chuàng)新之舉。核心共建單位要選擇業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)，不僅應(yīng)規(guī)模、技術(shù)領(lǐng)先，還應(yīng)是具有社會責(zé)任感、具備核心課程開發(fā)能力和教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力的優(yōu)質(zhì)單位。同時，應(yīng)邀請地方政府、行業(yè)人員簽訂共建共享協(xié)議，聯(lián)合搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（二）建立科學(xué)決策機構(gòu)

堅持學(xué)校主導(dǎo)，“政”“?！薄靶小薄捌蟆惫餐M建理事會，制定章程，規(guī)范決策程序。理事會負責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、設(shè)施建設(shè)、資金使用、改革創(chuàng)新等重大事項的決策與監(jiān)督等。經(jīng)理事會推薦報學(xué)校審批后，系主任兼任產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長一職，同時行使行政權(quán)力，負責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)部管理。由校企雙方人員同時擔(dān)任副院長，構(gòu)建理事會管理決策下的院長負責(zé)制。

（三）明確責(zé)權(quán)范圍

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，精簡行政工作，擴大人才培養(yǎng)工作的辦學(xué)自主權(quán)，避免不必要的錯位、缺位、越位現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不承擔(dān)教育教學(xué)之外的行政管理工作，是人才培養(yǎng)模式改革的特區(qū)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在遴選團隊成員、經(jīng)費投入、課程實施、人才供給以及考核評比、企業(yè)績效獎勵安排等方面具有自主權(quán)和優(yōu)先權(quán)。

二、強化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，構(gòu)建有效保障體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新載體，具體實施內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)必須有標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、考核推進和制度保障。

（一）研制工作標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院肩負著培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)質(zhì)量提升的重任，牽頭人需要深入研究《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，制定相應(yīng)工作標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)建設(shè)與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)校本教師

培養(yǎng)“雙師雙能”教師團隊是啟動改革的第一步，“學(xué)院派”教師理論基礎(chǔ)扎實，但職業(yè)技能、項目化的行動能力普遍缺失，這就需要對接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定認證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)校本教師。

（三）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的熟練程度，常常忽視學(xué)生的實際工作能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅在課堂，更多的在工作現(xiàn)場、工作項目中。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要根據(jù)能力梯度目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“仿境”和“實境”的教學(xué)情境，研制院本實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、開發(fā)校本課程，彰顯產(chǎn)教融合功能

校本課程是產(chǎn)教融合特色育人的載體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用，引進優(yōu)質(zhì)課程資源，發(fā)揮校企聯(lián)合的優(yōu)勢，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)實際的校本課程，讓融合育人落地。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“施工圖”，既要關(guān)注學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力，又要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求。課程設(shè)置應(yīng)突出與行業(yè)技術(shù)鏈的對接，重視專業(yè)新技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，遞進式強化關(guān)鍵技能的反復(fù)訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（二）開發(fā)校本專業(yè)課程

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)呼應(yīng)技術(shù)發(fā)展，加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代；推動課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求合理對接；增加綜合性、設(shè)計性實踐教學(xué)比重；建設(shè)“綜合化”的校本專業(yè)課程。

（三）改革教學(xué)方法

將“職場”要素融入“學(xué)場”，在“仿境”和“實境”的教學(xué)情境中，將課堂遷移到企業(yè)乃至工作現(xiàn)場，使學(xué)生獲得真實的體驗，在“真槍實戰(zhàn)”中提升實踐能力。

四、改革學(xué)生評價，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

緊扣職業(yè)教育的特質(zhì)，構(gòu)建助力學(xué)生發(fā)展、指向教育增值的評價維度和評價指標(biāo)，以評價為導(dǎo)向推進課程教學(xué)改革。

（一）評價主體多元

職業(yè)教育既要滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要滿足行業(yè)企業(yè)的需求。因此，人才培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、行業(yè)企業(yè)、政府全方位協(xié)同，評價主體應(yīng)從學(xué)校一元向“家”“?！薄靶小薄捌蟆薄罢倍嘣D(zhuǎn)變。建立考官考務(wù)培訓(xùn)、考官反饋、考試質(zhì)量分析暨教學(xué)改進會議制度。

（二）評價方式多樣

評價的觀測點在過程，評價的落腳點在激勵成長，評價的關(guān)注點在成長增值。職業(yè)院校應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目的，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合、個體與群體相結(jié)合等方式進行評價，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為、職業(yè)行為，促成其綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）評價指標(biāo)多維

隨著時代的發(fā)展，社會對于復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。培養(yǎng)一批適應(yīng)性較強、綜合素養(yǎng)良好的全方位技術(shù)技能型人才成為職業(yè)教育新的挑戰(zhàn)。因此，評價指標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注其能力、學(xué)習(xí)方法、價值觀等的培養(yǎng)。應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)過程、診斷反思等指標(biāo)列入評價體系，充分體現(xiàn)結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的評價改革要求。