在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法

趙 靜

（鹽山縣第二中學(xué)，河北 滄州 061300）

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意識(shí)，并通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感——花樣朗讀

朗讀是指綜合多種語(yǔ)言手段，將文字有感情地表達(dá)出來(lái)的一種語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是閱讀教學(xué)中必不可少的手段之一。朗讀有多種形式，教師在教學(xué)中可以采用聽(tīng)讀、范讀、齊讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言魅力，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

部編版《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)收錄了余光中的現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。這首詩(shī)是書寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中用巧妙的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的思念之情。在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先播放余光中先生朗讀詩(shī)歌的視頻，讓學(xué)生初步感知余光中先生的鄉(xiāng)愁。接著，教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間進(jìn)行自由朗讀，并指出在朗讀中要把握本首詩(shī)歌的感情基調(diào)。學(xué)生自由朗讀后再齊讀一遍。學(xué)生齊讀后，教師應(yīng)在朗讀上給予指導(dǎo)，由于這首詩(shī)的感情是憂郁、深沉的，所以在節(jié)奏上這首詩(shī)歌整體讀起來(lái)語(yǔ)氣要稍微緩慢一些。另外，整首詩(shī)一共有四段，每一段內(nèi)容都不一樣，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣也應(yīng)該有所變化：第一段是詩(shī)人對(duì)母親的回憶，在朗讀時(shí)要用平淡的語(yǔ)氣；第二段是夫妻分別，需要增加一些遺憾的語(yǔ)氣；第三段是母親去世，要讀出痛苦的感覺(jué)，尤其是在讀到“我在外頭”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要稍微提高一些，在讀到“母親在里頭”時(shí)，可以延長(zhǎng)語(yǔ)氣，并且情緒要強(qiáng)烈一些，讀出作者的痛苦之情；第四段寫的是詩(shī)人回不了祖國(guó)，因此在朗讀時(shí)要讀出詩(shī)人的惆悵和期盼之情。教師指導(dǎo)朗讀后，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感去感受作者的愁思，這時(shí)，再給學(xué)生一分鐘自由朗讀的時(shí)間，然后再請(qǐng)三位學(xué)生范讀。

在《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌教學(xué)中，教師按照聽(tīng)讀、齊讀、范讀等多種朗讀方式，循環(huán)往復(fù)，一詠三嘆，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意象美、品味詩(shī)歌的音樂(lè)美、發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美，在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本與語(yǔ)言的無(wú)縫對(duì)接，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

二、構(gòu)建語(yǔ)感基礎(chǔ)——自主細(xì)讀

部編版語(yǔ)文教材中有大量的自讀課文，由于初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在學(xué)生自讀課文時(shí)，適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)而在構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣。

《雨的四季》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者劉湛秋通過(guò)從視、聽(tīng)、嗅等多個(gè)感官功能，運(yùn)用不同手法描繪了雨在四季中不同的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛(ài)和贊美之情。由于該篇文章是自讀課文，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并羅列出幾個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題去思考。如教師給出以下幾個(gè)問(wèn)題：①文章共描繪了幾幅雨景圖？你最喜歡哪一幅雨景圖，為什么？②結(jié)合自己的感受，談一談對(duì)“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的”的理解。③提出自己在閱讀時(shí)的困惑。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位共同完成閱讀任務(wù)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性。

教師給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，這樣能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)文章進(jìn)行自主細(xì)讀時(shí)，能夠有自己的閱讀體驗(yàn)，形成內(nèi)化認(rèn)知，通過(guò)交流表達(dá)奠定語(yǔ)感基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生語(yǔ)感——鑒賞閱讀

教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、鑒賞文本，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能把閱讀內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感。

楊絳的《老王》講述的是她與一個(gè)普通車夫老王之間的故事。教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩關(guān)鍵詞，提升其對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，理解文章的深意。學(xué)生在初步閱讀文章的基礎(chǔ)上，能夠捕捉到文中的重點(diǎn)詞出現(xiàn)在文章的最后一句：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”教師可以針對(duì)“愧怍”一詞進(jìn)行深度解讀。學(xué)生通過(guò)分析，理解這里的“愧怍”并不是單指最后一件事情，而是指作者與老王之間發(fā)生的所有事情。那么，楊絳的愧怍表現(xiàn)在哪里呢？由于學(xué)生品析能力有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從具體的角度進(jìn)行分析。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：首先，從標(biāo)題上看，“老王”并不是一個(gè)具體的名字，說(shuō)明老王對(duì)于作者而言，就是一個(gè)萍水相逢的人。其次，從文章的語(yǔ)言角度分析，語(yǔ)言比較客觀直白，如文章開頭交代老王的身世時(shí)，運(yùn)用白描手法，借用老王自己的口吻敘說(shuō)，其中沒(méi)有夾雜作者一絲的情感描述。而這客觀的描述背后，其實(shí)就隱藏了作者對(duì)老王的態(tài)度——僅僅只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的人而已。最后，從人物描寫的角度來(lái)看，文中對(duì)老王的外貌描寫只有兩處，其中一處是“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸”，面對(duì)如此病重的老王，楊絳竟然覺(jué)得好笑，更加證明了老王與作者的交情不深。而老王對(duì)楊絳一家有著特殊的情感，因此當(dāng)楊絳意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，才說(shuō)出了“幸運(yùn)的人”對(duì)“不幸者”的愧怍之情。

優(yōu)秀的作品往往具有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生對(duì)話，理解文章深刻內(nèi)涵的同時(shí)提升語(yǔ)言感知能力。

四、促進(jìn)語(yǔ)感生成——延伸閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的閱讀量。課內(nèi)的教材是有限的，雖然能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，但是學(xué)生卻不能得以滿足。教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生推薦相似的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。豐富的閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感生成。

《皇帝的新裝》選自安徒生童話，文章運(yùn)用夸張和想象的手法，刻畫了愚蠢至極的皇帝、虛偽愚昧的大臣和沒(méi)有主見(jiàn)的看客形象。學(xué)生在閱讀之后，會(huì)被荒誕的情節(jié)所吸引，對(duì)故事產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主收集其他安徒生童話故事，每位學(xué)生至少收集兩篇自己感興趣的童話故事，并在班級(jí)中給大家講述故事情節(jié)。如有的學(xué)生找到了《海的女兒》，有的學(xué)生找到了《她是一個(gè)廢物》。有的學(xué)生找到了《小克勞斯和大克勞斯》等。學(xué)生收集結(jié)束后，教師可利用課前十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。如學(xué)生舉手回答：“我找到故事是《她是一個(gè)廢物》，在故事里，安徒生描寫了一位貧窮的洗衣婦人，她十分勤勞。她努力工作，想要為自己的兒子創(chuàng)造更好的生活條件，然而其他人不僅稱她是個(gè)廢物，還用同樣的話教唆她的兒子。最終，勤勞的婦人因?yàn)楣ぷ鲏毫^(guò)大生病去世，人們卻覺(jué)得她的死是一件好事?！睂W(xué)生在收集并閱讀文本的過(guò)程中，對(duì)故事情節(jié)會(huì)有自己個(gè)性化的體驗(yàn)。教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的生成。

總之，閱讀既能夠陶冶學(xué)生的心靈，也是語(yǔ)感實(shí)踐的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意識(shí)，不僅要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué)，也要有一定的耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面閱讀，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。