初中語文現(xiàn)當代散文教學現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

趙娜

摘要：散文比抒情文多一份美感，一字一句中蘊含著情感，表達著生命的意義與激情。初中生雖然掌握了一定的學習方法，但是面對散文時仍會覺得有些深奧，有些詞句琢磨不透。因此，在初中語文教學中優(yōu)化現(xiàn)當代散文教學刻不容緩。本文先是概述了目前散文教學的現(xiàn)狀，然后從“將散文中的線索抓住”“從欣賞的角度看待散文”初探如何有效優(yōu)化現(xiàn)代散文的教學策略過程。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)當代散文教學;現(xiàn)狀分析及優(yōu)化

現(xiàn)當代散文作為初中語文教學中較為鮮明的文學內(nèi)容，可為學生帶來情感獨特的審美體驗，但是散文教學效果與教師的教學方式有很大的關系，因此，在教學中教師需要考慮學生的心理需求，通過因地制宜的教學形式使學生在散文學習中獲得審美情感的能力。

一、初中語文散文教學的現(xiàn)狀分析

1、教學方式單一呆板、老舊

受傳統(tǒng)教學模式的影響，散文在語文課堂教學中仍舊沒什么太大的改變。教師將散文與抒情文混為一談，教學過程中也只是簡單地介紹了散文的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷以及概括了散文的主題、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等。這種灌輸式的教學方式忽視了學生在課堂教學中起到的主體作用，只是一味地講解，單純地認為講解過后學生就能掌握該知識了。

2、學生無法欣賞散文，缺乏閱讀興趣

初中生的生理及心理尚處于發(fā)展階段，所擁有的生活經(jīng)驗不足，加上語文基礎較為薄弱，無法欣賞散文，無法理解教師所講，久而久之會對散文喪失興趣。這種問題的出現(xiàn)歸根究底是教師的教學方式存在一定的問題，學生沒有掌握正確的學習方式，在課堂教師講什么，學生就記錄什么，不會主動參與課堂，不會進行思考。在課后練習中，學生遇到教師沒有講過的問題就會被難住，也常常出現(xiàn)文不對題的情況。

3、無法將文章理解透徹

教師的教學方式存在問題，學生無法掌握學習散文的正確方法，只能通過淺顯的閱讀明白散文所要表達的含義，無法深入理解。在課堂教學中，無法抓住散文的主旨，無法分析文章的結(jié)構(gòu)，也無法分辨作者采用的寫作手法。這樣一來，學生在鑒賞時就會無法抓住重點，無法深入分析文章。

二、現(xiàn)代散文在初中語文教學中的優(yōu)化策略

1、將散文中的線索抓住

教師要明白，散文和抒情文是存在本質(zhì)上的區(qū)別的，不會受到時間與空間的限制，只要談及的事物存在相似之處，能夠在作者的潤色下表達出情感，不會脫離主旨，那么它就可以出現(xiàn)在一篇文章中。因此，在鑒賞散文時，教師要將文章的線索抓住，而不是從結(jié)構(gòu)、中心思想逐漸深入教學。

例如在教學《藤野先生》時，初次接觸這篇散文時難免會覺得毫無頭緒，因為整篇文章看起來沒有一點聯(lián)系。深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作者先是一番冷嘲熱諷，對留學生在賞櫻花學跳舞的情景進行了描寫，然后對從東京回國后的“我”去煙臺學醫(yī)的原因進行了闡述，然后從大家的態(tài)度中凸顯出留學生回國“深造”的稀奇。這些描寫是為了側(cè)面突出藤野先生的高貴品格，在留學生還在外國醉生夢死、享受生活時，藤野先生身為日本人卻對中國的未來及命運表現(xiàn)出了同情。在大多數(shù)日本人好奇地看著來自中國的“我”時，藤野先生的關切和教誨讓“我”體會到了一絲不同，體會到了一絲溫暖。我在教學過程中將文章的線索抓住，就可以明白這篇散文的思路是圍繞藤野先生的品格展開的，通過日常的生活片段，以時間的順序表達作者的情感。這樣，才能有效優(yōu)化整個教學過程，使學生更容易理解散文的內(nèi)容。

2、激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴

既然線索在散文中貫穿全文，教師就要想辦法通過線索引發(fā)學生的情感共鳴，為學生創(chuàng)設散文情景，讓學生身臨其境去感受作者的情感，對散文的一字一句有更深刻的理解。

例如在教學《背影》時，我若是按照以往的教學方式進行教學，學生無法參與到課堂互動中，只是單純地將我所講的知識進行了記錄，充當了知識的存儲儀器，學生無法理解知識，也無法理解作者的情感，在考試中經(jīng)常想不起來教師讓記錄的鑒賞內(nèi)容，導致理解不夠透徹、文不對題等簡單問題的出現(xiàn)，不僅失分嚴重，還打擊了學生學習的信心。枯燥的課堂難以達到教學目標，我倒不如先將散文的講解推后，將散文的一些背景知識進行講解，然后聯(lián)系作者的生平事跡讓學生閱讀散文，就能有效優(yōu)化整個散文教學過程。這樣一來，學生既能感知作者的散文風格，還能突出作者的偉大品格。

3、從欣賞的角度看待散文

例如在《背影》的教學過程中，我要引導學生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無法將散文揣摩透徹，還會喪失閱讀的興趣。《背影》一文的創(chuàng)設背景是家庭災禍后父親送兒子遠行，重點描述了父親在送兒子時的表情、動作，側(cè)面凸出了父子深情。其中最重要的場景就是父親讓“我”乖乖等著，為“我”去買橘子。這件事情對作者來說意義非凡，所以作者進行了詳細的描寫，還將“我”情至深處幾次落淚的畫面進行了刻畫。這些情節(jié)之中，無一不透露著父子的情意深厚。我若只是讓學生冷眼旁觀，以“局外人”的眼光看待文章，學生很難理解作者的所作所為，也很難理解作者的情感。因此，在教學過程中，我要想辦法激發(fā)學生的情感，通過聯(lián)系生活經(jīng)歷也好，創(chuàng)設情境也好，讓學生學會換位思考，在閱讀過程中去體會作者與父親的情感。讓學生將生活與散文聯(lián)系起來，加深學生印象的同時，優(yōu)化了教學策略，提高教學質(zhì)量。

總而言之，初中教材中選取的散文是出自文學大家之手，其語言皆能做到精簡準確、自然通透、親切感人。通過現(xiàn)當代散文教學，學生可以發(fā)現(xiàn)文字的魅力，也可以感受到作者在描寫散文時蘊含的情感，感受散文的內(nèi)涵。通過多元化的教學方式找到散文教學的突破點，讓學生深刻理解散文，將學生的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來，對散文學習產(chǎn)生興趣。