淺析在初中教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)性歷史課堂的策略

唐志清

摘要：在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在興趣不高、知識(shí)掌握程度有限、學(xué)習(xí)效率低下等問題。而伴隨歷史教育的發(fā)展，其重要性日益突顯，學(xué)校、教師、家長都對(duì)這一課程內(nèi)容重視起來，歷史課堂所存在的問題應(yīng)該在教學(xué)過程中得到切實(shí)解決，以進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;師生互動(dòng);教學(xué)策略

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)效果不理想

教學(xué)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)之一，在歷史課堂中，最為突出的問題是互動(dòng)性差。相對(duì)而言，歷史課程比較復(fù)雜且枯燥，不如其他課程得心應(yīng)手，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一科目的過程中極有可能因?yàn)檎n程本身的無趣對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。教師在授課過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)以教材內(nèi)容為主，過度將其作為自身的教學(xué)目標(biāo)，因此疏忽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生遇見難度較大的歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們選擇的是開始做其他的事情，例如在課本上畫畫、做其他科目作業(yè)、在講臺(tái)下面玩游戲等。從而，導(dǎo)致歷史教師無法在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，不但不能帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)，還會(huì)影響學(xué)生的專注力。

（二）不重視歷史課程

在教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)沒有良好的認(rèn)知，缺乏足夠的重視，認(rèn)為歷史只是附加學(xué)科，不值得花費(fèi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)學(xué)校將歷史課程設(shè)置為下午，學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)午休時(shí)間后，下午總體會(huì)出現(xiàn)困、乏、等情況，這會(huì)在一定程度上影響歷史的教學(xué)效果。而在大多數(shù)家長和學(xué)生眼里，語、數(shù)、英才是重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響歷史教學(xué)效果以及學(xué)生高中入學(xué)考試成績。通過對(duì)嚴(yán)峻的考試形式進(jìn)行判斷，可清楚了解歷史學(xué)科的重要性，其成績將直接影響學(xué)生的總分。

二、構(gòu)建互動(dòng)性歷史課堂的教學(xué)策略

（一）師生共同表演情景劇

為構(gòu)建趣味性歷史教學(xué)模式，可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以通過扮演課堂的某個(gè)相關(guān)角色，通過情景對(duì)話的方式讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者組織學(xué)生參照課本中的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣?；?dòng)性教學(xué)模式的構(gòu)建策略主要是豐富教學(xué)形態(tài)，包括轉(zhuǎn)變“教師”與“學(xué)生”的身份，可通過“簡單歷史小演講”“歷史小短劇自行匯演”“歷史流行音樂教學(xué)”等各種活動(dòng)來豐富課堂形態(tài)。教師還可以通過進(jìn)行更多有趣的歷史游戲，讓學(xué)生在游戲過程中掌握一定的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，通過對(duì)學(xué)生群體的興趣愛好來評(píng)估各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置方法，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史課堂的反饋情況，及時(shí)認(rèn)知這類活動(dòng)的構(gòu)建價(jià)值。

在情境教學(xué)過程中，最重要的是幫助學(xué)生塑造一種“事件情境感”，要有效地為學(xué)生提供接觸機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)每一單元對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生尋找適合扮演的情景劇，通過角色扮演提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知和思考程度，并且增設(shè)部分環(huán)節(jié)，例如獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)答等，為整個(gè)情景劇注入全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)派的改革變法”時(shí)，教師可以和學(xué)生分角色扮演，教師負(fù)責(zé)扮演洋務(wù)派，而學(xué)生扮演清朝皇室，在此過程中，讓學(xué)生明白洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。另外，教師要始終將教學(xué)大綱的教學(xué)要求與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，充分把握情景劇的適用性，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建親子及師生共同互動(dòng)性歷史課堂

“父母是孩子最好的老師”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)由于自身生理心理等各種因素導(dǎo)致上課時(shí)分心走神。而在這一過程中，可能也缺乏一個(gè)有效的引導(dǎo)力量，例如父母的支持和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，親子及師生共同互動(dòng)性課堂的創(chuàng)設(shè)十分必要。教師必須在傳統(tǒng)歷史課堂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂類型以及授課環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，在原有課堂基礎(chǔ)上適當(dāng)加入某些親子及師生共同互動(dòng)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在家長的引導(dǎo)和陪伴下，能夠更為全面地發(fā)揮自身潛能，從而更快樂地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。該課堂最為重要的因素是家長的引導(dǎo)，因此，家長的參與是關(guān)鍵性的影響因素。這一課堂教學(xué)策略是基于初中生群體的發(fā)展特點(diǎn)和影響教學(xué)的關(guān)鍵性因素進(jìn)行創(chuàng)新的，對(duì)初中生群體具有關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。例如，在講解《西安事變》這一課時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“在西安事變中，好不容易抓到蔣介石，為什么沒有殺他呢？”將這個(gè)問題拋出后，讓學(xué)生和家長分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中踴躍發(fā)言，最終明白世界和平的重要意義。

（三）延伸部分課堂活動(dòng)內(nèi)容

在傳統(tǒng)初中歷史的授課過程中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)相對(duì)局限于教材知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，為進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史教學(xué)的整體效果，需要?jiǎng)?chuàng)新部分教學(xué)內(nèi)容和方式。作為教師，必須基于原有教學(xué)環(huán)節(jié)不斷注入新的教學(xué)內(nèi)容，讓整體課堂環(huán)境更為生動(dòng)、活潑、有趣。教師可以提供多種教學(xué)形式，讓初中生群體主動(dòng)選擇一種自己喜歡展現(xiàn)自我的方式，例如個(gè)人演講臺(tái)、情景劇扮演、日常對(duì)話等，還可以為學(xué)生預(yù)留線上作業(yè)，讓學(xué)生通過線下學(xué)習(xí)、線上交流的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙重鞏固，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

隨著教育改革的不斷深入和現(xiàn)代社會(huì)人才需求的多元發(fā)展，歷史已經(jīng)成為初中階段的基礎(chǔ)性課程。 根據(jù)目前教育質(zhì)量的基本要求，歷史已經(jīng)成為初中教育的主要內(nèi)容，其對(duì)于初中生掌握學(xué)習(xí)技能和提高學(xué)習(xí)效率具有關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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