真實情境下的小學勞動教育項目化學習

郭瑞群

摘要：對于學生的勞動教育，學校是主要的實施主體，勞動教育的推進需要學校課程的緊密銜接。所以，在此狀態(tài)下，教師要想讓勞動教育能夠得到有效的落實，那么在勞動教育過程中，便需要教師為學生創(chuàng)建真實的教學情景，在真實情景下開展小學勞動教育項目化的學習，在校本化、穩(wěn)定化特點的促進作用下，實現(xiàn)小學生勞動課程的落實，培養(yǎng)學生自身的勞動能力，促進學生勞動核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：真實情景;小學階段;勞動教育;項目化學習

勞動教育是近年來我國教育新提出的教育形式，旨在利用學校教學資源和教學工具落實勞動教育，推動學生勞動能力的培養(yǎng)。在《勞動教育綱要》中曾提出，我國小學的勞動教育必須要在學生生活發(fā)展的基礎上進行，面向真實的生活進行落實。讓學生在真實情景中感受勞動教育的重要性，實現(xiàn)勞動教育的實踐化，促進學生動手能力提升的同時，讓學生勞動意識和勞動核心素養(yǎng)能夠得到有力的推進，進而在教育中形成最為基本的勞動技能。

一、小學勞動教育項目化學習的依據

小學的勞動教育主要目的在于，學校要圍繞著勞動教育目標和要求進行勞動教育的實行，堅持以提升勞動教育效果為主要出發(fā)點，掌握勞動教育任務的特點，結合合適的勞動教育方式，讓學生實現(xiàn)自身勞動素養(yǎng)的有效發(fā)展。此外，項目化學習作為新形式的學習方式，是學校落實勞動教育的有效措施[1]。項目化學習讓勞動教育創(chuàng)建一個真實的情景，讓學生在此情景中感受勞動項目的真實性，在項目中進行勞動，在經歷整個勞動項目后，保證學生能夠充分感受勞動過程中的價值，形成較為良好的勞動能力。本文結合某學校中“勞動創(chuàng)業(yè)我在行”項目進行具體分析，采取真實情感的方式進行項目化勞動教育的學習，保證學生能夠在真實的項目中感受勞動教育的價值所在。

二、小學勞動教育項目化學習具體措施

（一）激發(fā)學生興趣，保證學生明確勞動任務

項目化勞動教育是學校依據校本設定一個專門的勞動項目，在項目中教師對學生進行正確引導，幫助學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證學生能夠激發(fā)自身興趣，并讓學生進行勞動項目全過程的體驗，促進學生勞動能力的提升和發(fā)展。在“勞動創(chuàng)業(yè)我在行”項目中，包含著真實的勞動情景、分工合作的勞動任務以及最真實的勞動體驗，讓學生真實感受勞動的體驗[2]。此外，在項目中主要堅持“創(chuàng)業(yè)、賺錢、做公益”三大情景下進行勞動，對于年齡尚小的小學生來講是充滿挑戰(zhàn)的，學生在如此新事物的感染下充滿著濃厚的勞動興趣。

真實情境項目的伊始階段，主要由學生對“創(chuàng)業(yè)、賺錢、做公益”三大情景進行創(chuàng)新探討，提出詳細的計劃。利用項目中的分工任務促進學生能夠積極主動的進行任務的完成，進而在實踐中解決項目中所遇到的問題。在創(chuàng)業(yè)計劃構建之后，真正的在項目中出現(xiàn)經濟收益，然后再進行公益性活動的完成，實現(xiàn)學生在項目中使用已收獲的知識進行勞動任務的明確并加以完成。

（二）提煉項目主題，知曉勞動方式

在項目化勞動教育中，項目的主體是進行勞動教育的主要線索，只有將項目主題清楚的認知，在勞動教育過程中才能保證項目化勞動教育的有效性展開?！皠趧觿?chuàng)業(yè)我在行”項目中，主要是以實踐和認知兩大方面為原則，在此項目中可以提煉出“創(chuàng)業(yè)方向確定”、“公益活動”、“實踐經營”等三大主題，班級內部可以以三大主題為主要前提，一個月進行一個主題的項目實行，最終保證實踐勞動教育價值的充分體現(xiàn)[3]。其勞動方式主要由學生自行思考，如進行社會需求調查、對創(chuàng)業(yè)者采訪、學當營業(yè)員店員、對各個崗位進行職業(yè)樹立等，保證學生勞動方式的多樣化，實踐性的勞動方式讓學生對勞動產生成就感。

（三）創(chuàng)建多樣化的評價方式，完善勞動教育大體系

項目化的勞動教育要想實現(xiàn)系統(tǒng)的完整性，那么就要保證評級方式的多樣化，完善評級體制。堅持以促進學生能力發(fā)展為主要目標，項目評價體系的制定應堅持以學校、家長、社會三方面進行完善，堅持個性化能力發(fā)展評價、展示性評價、表現(xiàn)性評價為基礎，對學生項目勞動中的行為表現(xiàn)進行全方位的考量，讓學生在完成之后滿足自身的成就感，明確在此過程中自身的成長。

結束語：

綜上所述，項目化勞動教育堅持以真實情景讓學生感受勞動的價值，體會勞動的重要性，在小學教學中是十分重要的。所以，本文依據“勞動創(chuàng)業(yè)我在行”這一項目進行主要的分析，激發(fā)學生興趣的同時，讓學生能夠明確自身在項目中的主要任務，結合任務的驅動性保證學生能夠分工完成;在項目主題上應著重進行提煉，讓學生能夠知曉自身在項目中的勞動方式;最后，制定多樣化的評價方式，在學校、家庭、社會三大方面進行評價制度的完善，促進在學生完成項目后能夠得到全面化的考量和評價，促進勞動教育有效性的落實。

參考文獻：

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[2] 姜靜波. 基于核心素養(yǎng)的小學語文項目化學習與研究——以五年級”邀約金花”項目為例[J]. 江蘇教育研究， 2019（31）：4.

[3] 任冬姿. 搭數(shù)字高架橋 啟項目之新途--數(shù)字化背景下的小學英語項目學習初探[J]. 教育（周刊）， 2017， 000（013）：34-37.