淺談生活化背景下的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建

趙會明

摘要：核心素養(yǎng)概念的提出，要求學(xué)生能在教師的指引下全面發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)邏輯的養(yǎng)成，讓學(xué)生能把課堂所學(xué)知識與生活相聯(lián)系。這對小學(xué)科學(xué)教師來說是一次機遇，作為教師應(yīng)當(dāng)抓住這次機遇，構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在生活化課堂的影響下，學(xué)生能夠從科學(xué)教學(xué)中獲取與生活相關(guān)的科學(xué)知識，探索科學(xué)奧秘，運用聯(lián)想和想象把科學(xué)知識與現(xiàn)實生活相連。

關(guān)鍵詞：生活化 ;小學(xué)科學(xué); 課堂構(gòu)建

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)落戶千家萬戶，成為日常生活中必不可少的輔助工具，科學(xué)這門學(xué)科也走進了人們的視野。小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)設(shè)的目的，是為了讓學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實踐能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，符合核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。想要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，就要將生活與科學(xué)緊密聯(lián)系，由生活常識引入科學(xué)學(xué)習(xí)，再由科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀研究

從觀察小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致科學(xué)課堂氣氛冷淡，教師的講課得不到回應(yīng)?？茖W(xué)是一門實踐性質(zhì)很強的學(xué)科，同時它還極富邏輯性，只要教師能夠運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快能被激發(fā)起來，能夠主動探究科學(xué)。因此造成科學(xué)課堂氛圍僵化的主要原因不在學(xué)生，而是要從教師自身找原因。教師在講課時通常只是利用ppt放映課本知識，沒有完全發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用科技手段解釋科學(xué)現(xiàn)象。教師在課堂上只是干巴巴地講，對學(xué)生來說沒有吸引力，一些科學(xué)現(xiàn)象不能得到生動的演示，導(dǎo)致學(xué)生很難理解科學(xué)邏輯。

對于科學(xué)課堂存在的這些問題，在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極尋求改變，用生活化背景建構(gòu)科學(xué)課堂。

二、生活化背景下的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）引入生活素材

在科學(xué)課堂中實踐活動是必不可少的，不論是讓學(xué)生自己動手實踐，還是教師演示實踐活動，都要把握生活素材，讓學(xué)生能把科學(xué)原理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。因此教師在傳授科學(xué)知識的時候，要多多運用到生活素材，讓學(xué)生在教師的指引下進行聯(lián)想和想象，讓科學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)實踐置身于生活場景中，讓學(xué)生可以在吸取科學(xué)知識的同時，獲得科學(xué)生活經(jīng)驗。

比如學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊，第一單元的第六課《加快溶解》。這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓物質(zhì)能夠在水中快速溶解，為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以拿來一袋奶茶粉、熱水、杯子、筷子等物品，奶茶是現(xiàn)代青少年群體推崇的主流飲品，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從生活中取材，有利于學(xué)生把科學(xué)知識運用到生活中。教師可以在課堂上提問，通過一步步的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，比如“我想要快點喝到奶茶應(yīng)該怎么做呢？”這時候?qū)W生就會發(fā)揮自己的聰明才智，積極獻言獻策，有的回答用熱水泡，有的回答用筷子快速攪拌，有的回答把奶茶倒進開水里然后用兩個杯子來回倒等等。學(xué)生的積極發(fā)言，活躍了課堂氣氛，通過生活素材的選取，學(xué)生發(fā)揮主體意識學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，并能夠把科學(xué)知識運用到生活中。

（二）把握生活資源

要想讓學(xué)生能夠真正將生活與科學(xué)相聯(lián)系，就要及時把握生活資源，告訴學(xué)生生活當(dāng)中處處有科學(xué)，開展實踐活動時能夠運用現(xiàn)成的生活資源，讓學(xué)生在生活場景中，尋找科學(xué)原理。

比如學(xué)習(xí)教科版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊，第二單元的第二課《空氣能占據(jù)空間嗎》?？諝馐巧钪须S處可見的氣體，人們依靠空氣而生存，這是生活中最常見也最容易被人忽視的資源，因此教師可以利用這節(jié)課，把握空氣這個隨處可見的生活資源，讓科學(xué)知識與生活進一步緊密結(jié)合。在生活中我們肯定會用到空氣、水、杯子、盆等，因此教師可以布置一個科學(xué)實踐的作業(yè)，讓學(xué)生運用家中的物體來做實踐活動。讓學(xué)生在塑料杯底粘上一團紙，在水盆的水面上撒一些泡沫塑料，觀察水位變化。讓學(xué)生將杯子慢慢的豎直倒扣在水中，觀察紙團有沒有濕。再在杯底扎個小洞壓入水中觀察一次，看看有怎樣的變化。通過讓學(xué)生做課外實驗，緊密把握生活資源，讓學(xué)生意識到生活中處處有科學(xué)。

（三）進行生活設(shè)問

教師在課堂提問時，可以讓自己的問題更加生活化，讓學(xué)生能從問題中發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)原理，引發(fā)學(xué)生的進一步思考。

比如學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊，第二單元《空氣》，教師可以用生活化的問題來引入課堂，讓學(xué)生更好的認識空氣。教師可以提問“為什么用鋼筆吸墨水時，要先擠一下小氣囊才能吸到墨水？”“為什么把罐頭向下拍兩下就能夠更容易打開？”等等，通過生活化的問題，讓學(xué)生思考空氣的作用，認識到生活中的科學(xué)知識，從中得到生活經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

以生活為背景開展小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，會讓學(xué)生把科學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更善于動腦思考，開發(fā)智力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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