淺析在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略

譚翠華 黃敏

摘要：小學(xué)語文對于小學(xué)教育階段來說是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)效果對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)模式，如今在小學(xué)語文的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，有效提高了語文課堂的教學(xué)效率，特別是對于小學(xué)生而言，這種有趣的教學(xué)模式可以有效擴大了他們的知識視野，同時有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要就如何在小學(xué)語文的教學(xué)中開展群文閱讀展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;開展

引言：

在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地發(fā)生變化，語文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)越來越成為目前語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所要掌握的基礎(chǔ)能力，群文閱讀是一種全新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文的教學(xué)中的合理運用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中需要積極探索有效的群文閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，進而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、注意選取文本之間的練習(xí)

群文閱讀模式的有效開展關(guān)鍵在于對于主題和閱讀材料的選擇，教師在根據(jù)學(xué)生的實際情況合理確定群讀主題之后對材料進行的合理科學(xué)的選擇，有利于提升群文閱讀教學(xué)效果。教師在選擇閱讀材料時要合理結(jié)合實際情況和主題特點去組合，引導(dǎo)學(xué)生自主去進行閱讀和思考，從而有效實現(xiàn)群文教學(xué)的效果，從學(xué)生的興趣著手，促使學(xué)生在對材料的興趣中深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。[1]

比如：教師在進行主題“神話寫作特點”的探究時，可以選擇《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等三篇閱讀材料，這三篇文章是三篇不同風(fēng)格的神話故事，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行對神話故事的賞析。進而使得學(xué)生在閱讀材料時，可以了解到神話故事的特點和主要寫作手法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、增強與學(xué)生整體的交流互動

小學(xué)階段的學(xué)生心智還并未發(fā)展成熟，他們正處于一個樂于和他人進行交流互動的發(fā)展時期，但是在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)工作的開展中，小學(xué)教師通常只顧自己的講解，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生知識保持安靜的開展學(xué)習(xí)活動。在這種情況下教師雖然可以有效地進行課堂管理，從而學(xué)生可以處在安靜的課堂環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)效果，但是從教學(xué)實際效果和學(xué)生的身心特點來說，這種情況極有可能會壓迫學(xué)生的天性得到適得其反的效果，因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用群文閱讀展開教學(xué)活動時，要注重加強師生之間、生生之間整體的交流溝通。語文教師要意識到在教學(xué)活動的開展中要適當(dāng)?shù)氖箤W(xué)生的天性得以釋放，基于群文閱讀的要求，定期開展有關(guān)“閱讀材料交流的交流會，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，進而推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進綜合能力的提升。

比如：以《草船借箭》一課的教學(xué)為例。這篇文章節(jié)選于《三國演義》，主要是對名著其中內(nèi)容的了解，因此在進行群文閱讀設(shè)計時，教師可以基于文章特點，給學(xué)生整合群文閱讀工作。與《猴王出世》《紅樓春趣》一起開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生首先對文章內(nèi)容進行通讀，在學(xué)生自己品讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生之間開展交流活動，說說這些故事都出自哪本名著？自己最喜歡讀的名著？然后與學(xué)生一起深入對文章進行分析，從而有效加強學(xué)生對于課程知識的理解，推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)能力的提升。

三、健全測評機制，促進學(xué)生思考

有效的課后評價對于促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有極為重要的作用，進行群文閱讀后的評價可以有效激勵學(xué)生繼續(xù)去思考閱讀材料中的知識點，在完成群文閱讀的講解之后，教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)閱讀知識進行鞏固思考，從而能夠有效提升群文閱讀教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。在課前提前告知學(xué)生課后會有一個測試評價環(huán)節(jié)，可以有效促使學(xué)生認(rèn)真參與閱讀教學(xué)活動，并且促使他們積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，達到一個良好的教學(xué)效果。教師可以開展多元化的群文閱讀教學(xué)測評方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容寫讀后感和總結(jié)，鼓勵學(xué)生寫出自己真實的想法和課堂收獲，通過這種方式也可以對群文閱讀教學(xué)活動進行效果的呈現(xiàn)，教師通過對學(xué)生的課后測試可以清晰掌握學(xué)生的閱讀能力，及時調(diào)整閱讀教學(xué)方法，促進教學(xué)效果的提高。[2]

比如：教師在進行關(guān)于“革命烈士精神”的群文閱讀時，結(jié)合《七律·長征》、《狼牙山五壯士》等相關(guān)文章開展教學(xué)，在完成對閱讀內(nèi)容的總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生通過對材料的閱讀去了解革命時期的艱難并總結(jié)體現(xiàn)了什么精神，然后可以對學(xué)生進行提問，提問的問題要與群文閱讀的開展有關(guān)，比如說“說說你對革命精神的認(rèn)識”、“你知道什么革命故事？體現(xiàn)了什么精神”等問題，然后找同學(xué)進行回答并給出評價，注重鼓勵學(xué)生分享自己的想法，通過測評的方法優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中可以充分多運用群文閱讀模式，從而有效提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的興趣，提升教學(xué)效率。提升教師要充分意識到群文閱讀對于提升能夠?qū)W生能力的重要性，在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力挑選合適的主題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張兆榮.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略研究[J].新課程.2021（19）：9.

[2]敖木白音.探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（05）：109-110.