小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

寧昌宏

摘 要：問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動探究分析，進而提高其數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理能力以及自主學(xué)習能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該合理運用問題情境教學(xué)法，借助其優(yōu)勢輔助自身教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

引言

數(shù)學(xué)屬于一種文化，數(shù)學(xué)文化與人類的發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有緊密相連的關(guān)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)方式顯得尤為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想提高課堂教學(xué)有效性就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境進行教學(xué)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的趣味性、積極性、實踐性和創(chuàng)造性。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生自發(fā)參與活動、多人參與的一個過程。能更有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣、愛好，同時也能有效地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的興趣點作為切入點，根據(jù)實際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)趣味性的問題。興趣是學(xué)生學(xué)習最大的動力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中由被動的位置良好的轉(zhuǎn)變成主動的位置，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，以學(xué)生的角度去考慮這個問題所具有的趣味性。而對于學(xué)生來說，在趣味性的事物引導(dǎo)之下，他們才能有更大的動力去探索未知的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教授低年級“同樣多”知識時，教師就可以利用小學(xué)生喜愛小動物這一點，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。小麗家里有三只小兔子，小麗去超市為小兔子買食物。教師這時可以將“同樣多”的知識融入，在黑板上畫出小兔子和胡蘿卜，再用直線將二者連起來，問“小兔子的數(shù)量和胡蘿卜有關(guān)系嗎？什么樣的關(guān)系？”小學(xué)生喜愛這些幼小的小生命，并希望能夠保護他們，以這樣的心理特點作為切入點，建立起相應(yīng)的情景問題，很大程度上增強了小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣點。

二、通過舊中引新，來創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的連貫性比較強，每一章知識都是鏈接在一起的。因此，教師需要著重于加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)成，在進行情景問題創(chuàng)設(shè)時，提問新知識過程中也不要忽融合已經(jīng)學(xué)過的知識。與此同時，通過融入一定程度的已經(jīng)學(xué)過的知識，也降低了小學(xué)生對于新知識的陌生感，學(xué)習新知識時更有效率。

例如，教師在教授“有余數(shù)的除法”知識時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情景問題的方式練習新知識的同時，復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的知識。桌子上有8個香蕉和4個小盤子，那么每個盤子中放幾個香蕉才能平均？學(xué)生通過解答問題，對除法進行良好的復(fù)習。教師提出第二個問題，有15個香蕉，每個小盤子中放置4個香蕉，需要幾個盤子？這時學(xué)生就會說“4個盤子”，“3個盤子”，這樣不明確的問題有效的激發(fā)起小學(xué)生的探究欲望，從而促使情境問題的作用被充分的發(fā)揮出來。

三、通過循序漸進，來創(chuàng)設(shè)問題情境

情景問題的創(chuàng)設(shè)是有一個過程的，從簡單逐漸深入到困難，促使學(xué)生在這個完整的流程中，能夠全面的掌握知識。循序漸進的方式能夠促使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，同時也可以良好的解決有難度的知識點。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境問題能夠達到有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力。

例如，教師在教授“相遇問題”時，教師可以給予學(xué)生這樣一個情境，讓兩個學(xué)生從講臺的兩端向彼此走近，而其他的學(xué)生仔細觀察兩個學(xué)生走向彼此的過程，教師在這個過程中提出相應(yīng)的問題。學(xué)生在實際演示之后，對于相遇問題有一個大概的了解，通過積極完成教師所提出的問題，促使學(xué)生對于新知識有一個更深的了解。教師注意在提問題時，難易之間要有一個過程，例如，第一個問題是他們的方向是相同的還是相反的，第二個問題是他們同時行走的原因是什么，第三個問題是他們相遇時的位置在哪里。

四、通過問題的矛盾，來創(chuàng)設(shè)問題情境

矛盾是激發(fā)學(xué)生探究問題的內(nèi)在動力，教師在進行教學(xué)的過程中，要有意識的將有矛盾的地方發(fā)掘出來，以良好的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，進行新知識的探索。

教師在教授“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：小云家中一共有四口人，分別是爸爸媽媽，弟弟以及自己，小云將餅干分給家人，出現(xiàn)以下幾個情境：第一，將8個餅干平均分給家里人，平均每個人幾個餅干？這個問題相對比較簡單，學(xué)生很輕松的回答2個。第二，如果將4個餅干平均分給家里人，那么平均每個人幾個餅干？這個問題也很簡單，學(xué)生回答1個。第三，如果將2個餅干平均分給4個人，那么又該怎么分呢？這時小學(xué)生可能會有猶豫，但還是能夠回答出1個餅干分給2個人。但是一個人半個餅干怎么用數(shù)學(xué)的方式表示出來呢？這就涉及到新知識了，教師就可以很自然的將分數(shù)的知識引出來，教授給學(xué)生怎么用數(shù)學(xué)知識表達“半個”。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的效率，增強其數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善具有重要的影響意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過聯(lián)系小學(xué)生的日常生活實際以及興趣愛好，并利用先進的多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極主動性，提高學(xué)習效率。

參考文獻

[1]劉麗紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境[J].現(xiàn)代交際，2015，（04）：210.

[2]范金進.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題有效性的策略[J].中國校外教育，2015，（01）：52.

[3]于喜明，劉艷平.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法[J].新課程（中學(xué)），2015，（01）：132.

[4]李波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情景[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（11）：38.