區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力

姜洪民

摘要：在幼兒一日活動中區(qū)域活動時間占比多。通過對孩子參與區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)它能提高孩子各項綜合能力。特別是對社會交往能力提高，起到了積極的作用。它為孩子創(chuàng)設(shè)了一個社會交往環(huán)境，滿足了孩子物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的需求，讓孩子在活動當中合作相處;產(chǎn)生矛盾，解決問題;改變了孩子的思維;讓孩子的語言交往能力也得到了提高。希望大家能夠把這項活動真正的重視起來

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 能力 社會交往

在幼兒一日活動中，區(qū)域活動時間超過90分鐘，是幼兒在園活動時間占比較多的一項。在這項活動中，幼兒可以按照自己的意愿自主選擇區(qū)域，在活動過程中老師基本不干預(yù)幼兒的活動，這樣就給了孩子們大量的空間自然的融入到游戲中來，融入到小集體中來。這種形式更有利于提高幼兒的動手能力，語言表達能力，創(chuàng)新思維、想象力空間、專注力、社會交往能力等綜合能力。

2021年1月12日我對中一班孩子的一組區(qū)域觀察記錄：10點鐘，在全部孩子集中之后，他們各自按自己的意愿貼好了分區(qū)卡，然后高興的進入了自己理想?yún)^(qū)域。一進區(qū)孩子們就很熟練的操持著區(qū)域里的材料：娃娃家的孩子很快的分好了角色，各自選好了自己的道縣;閱讀區(qū)的也都找到了自己喜歡的書，開始閱讀;涂涂畫畫區(qū)域的孩子們正在準備材料;小小智多星區(qū)域里秩序也算井然。有兩個區(qū)域還沒完全落實，小小建筑師的孩子感覺在搶積木，先把積木占為已有，便利小店里幾個孩子也在爭材料。我簡單的干預(yù)了一下，孩子們趨于平靜，整個區(qū)域都進入了準備和開始的階段。

我站在教室里觀察著大家的動靜。大約十幾分鐘過去了，反過來再次觀察各個區(qū)域：

生活小能手當中里的孩子沒有變化。

小小智多星區(qū)域里就剩下劉志威一個人，很安靜專注的拼著玩具。另一個汪晨，已經(jīng)去了閱讀區(qū)。

涂涂畫畫的小組還在這里繼續(xù)，沒有外人的介入，也沒有小組成員跑到別的區(qū)域里。

找不到自己目標的陳彤熙，從便利小店里轉(zhuǎn)到了涂涂畫畫。但是她跟便利小店這邊還是時不時有點往來。就一會的工夫，她在這里又沒找到自己的位置，隨后又去了小小建筑師區(qū)域。區(qū)域活動開始時，這個區(qū)域的孩子相處就不是特別融洽，現(xiàn)在可能因為陳彤熙的加入，感覺更加混亂，合作交流很少。

汪晨已經(jīng)來到了寶寶趣味書吧，選擇了一個玩偶開始玩起來了，可能是胡老師發(fā)現(xiàn)他改變了區(qū)域，在她的引導(dǎo)下，他又回到了自己的區(qū)域，玩起了自己拼插玩具。

接下來的第二輪觀察：很快劉景濤已經(jīng)建立起了自己的超市，看上去已經(jīng)成了規(guī)模，商品的數(shù)量和種類也很多。但是他并沒有得到區(qū)里其他成員的欣賞和支持，其他的兩個男孩子會時不時來騷擾他，不是打亂了他的盤子，就是搶走他一個水果或者是辣椒。他們搶走的玩具全部都送給了那兩個女孩子代佳晨和莊儀涵，具我觀察，那兩個女孩子并沒有要求他們這樣做?，F(xiàn)在的劉景濤已經(jīng)只有尋求幫助了，在不停的找老師，用甚至要哭的腔調(diào)叫我。我走過來再次和其他兩個男孩子強調(diào)了區(qū)域規(guī)則：沒有經(jīng)過同意是不能拿走別人的東西。同時我也引導(dǎo)劉景濤：要大家一起分享才更快樂，你可以嘗試和大家一起分享你的超市，其他人不能拿你的東西，但可以讓大家過來買你的東西。經(jīng)過調(diào)解，區(qū)域恢復(fù)了暫時的平靜。

而那個女孩子呢？代佳晨和莊儀涵通過自己文明和平的相處，以及其他孩子的幫助，他們已經(jīng)收獲滿滿，也積累了很多商品。便利小店里的其他的兩個男孩子楊梓軒、龔鳴卓現(xiàn)在偶爾趁別人不注意會在隔壁小小建筑師區(qū)域里偷偷的拿別人的玩具，他們對此樂此不疲，時不時竊笑，好像獲得了極度的快樂。

最后的小小建筑師區(qū)域里陳彤熙和另一個女生離開了這個區(qū)域，剩下的三個男孩子玩的非常穩(wěn)定。

超市老板劉景濤從頭到尾一直都在經(jīng)營她的小店，營造他的老板，但是他又不開門營業(yè)，又沒有顧客。他一直看守著自己堆積起來的財富，只要有人進他的地盤，他都會大聲的吼別人，偶爾抬頭看到我，他會時朝著我咪咪的笑一笑，那種感覺象是害羞，又象是打招呼。

姚文晨還是離開了趣味書吧，來到了生活小能手這個區(qū)域，同時吳自越也由生活小能手換到了小小智多星。

總結(jié)以上觀察，興趣是要你先有想法，再嘗試，再堅持的過程中得到成就和樂趣，合作的伙伴也是培養(yǎng)興趣的一個因素。

新發(fā)現(xiàn)：莊伊涵比較喜歡告狀，她聲音很小，但表達的還是很清晰。劉考華遇到了問題，喜歡找老師幫助解決 。陳育民的情緒時常會比較激動，遇到了問題，喜歡哭和大聲喊叫。

通過以上的區(qū)域觀察我們不難看出：

一、區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)一個社交環(huán)境。

從精神環(huán)境來說，在區(qū)域活動過程當中，孩子們自主的選擇喜歡的環(huán)境。進區(qū)操作過程當中，選擇自己感興趣的活動、材料、角色、和操作學(xué)具等，教師以觀察者的身份，一般不直接干預(yù)孩子的活動，解決問題以鼓勵和調(diào)解的方式，在規(guī)則范圍內(nèi)孩子們達到了完全的自主，這樣就給他們創(chuàng)造了一個寬松的精神環(huán)境。

在滿足了這樣的一個物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的基礎(chǔ)上，孩子的社會交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成，有利于鍛煉和提高幼兒的社會交往能力。

二、區(qū)域活動讓孩子之間自然的產(chǎn)生合作，為了得到對方的合作和幫助，逐漸形成要如何和諧共處的思維。

每個區(qū)域可以進入最多有6名孩子，這就是一個小的集體，他們在一個區(qū)域當中，按照同一個區(qū)域的規(guī)則進行活動，互相之間必須進行合作，如何合作？要看孩子之間如何去進行溝通。怎么玩兒？選擇和哪一個同伴玩？如何玩能夠獲得快樂？這些都由孩子自己去解決。

三、區(qū)域活動讓孩子之間時常產(chǎn)生矛盾，為了化解矛盾，讓孩子逐步形成了解決矛盾，解決問題的思維。

在材料分享中、相互合作中、偶爾的肢體接觸、語言碰撞中難免會發(fā)生沖突，為了能讓游戲順利進行，孩子們是必要解決這些矛盾。他們或者找老師幫助，或者借助同伴，或者直接去面對等等不同的方式，終究是要面對問題。每當一個問題解決之后，在他們的大腦中就增加了一條解決問題的思維。在以上觀察新發(fā)現(xiàn)中，我們就發(fā)現(xiàn)了一些孩子解決問題的方式。

四、在交往中使孩子的語言運用得到了極大的訓(xùn)練。

區(qū)域活動，是一個真實的游戲環(huán)境，孩子之間需要合作、分享、尋求幫助、解決矛盾等所有的活動都離不開語言的溝通與交流。語言是社會往的一項最重要的工具，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，正好為孩子提拱了一個自然交流的放言環(huán)境。這樣使孩子們的語言表達能力得到極大的提高，從而掌握了社會交往的重要工具。

綜上所述，區(qū)域活動為孩子提供了社會交往的環(huán)境和空間，在活動中培養(yǎng)了孩子解決問題的思維、提高了語言表達能力，同時自由和諧交往也他們情感愉悅。這些都有利于社會交往能力的培訓(xùn)和提高。而社交能力是孩子綜合能力的一項重要的指標。幼兒園教學(xué)期間，保證區(qū)域活動的有效時間，是非?？茖W(xué)的，希望大家能把這一活動真正的重視起來。