對(duì)消防救援實(shí)踐課程實(shí)施研究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李洪國 羅士英

摘要：本文在對(duì)研究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了消防救援實(shí)踐課程的基本特點(diǎn)，探討了實(shí)施研究式教學(xué)的模式與流程。

關(guān)鍵詞：消防救援;實(shí)踐課程;研究式教學(xué)

消防救援實(shí)踐課程是培育消防員崗位任職能力的基礎(chǔ)課程，是錘煉意志、增強(qiáng)本領(lǐng)的必訓(xùn)課程。作為應(yīng)急救援的主力軍和國家隊(duì)，消防救援隊(duì)伍承擔(dān)“救民于水火、助民于危難”的神圣使命，必須具備“刀山敢上、火海敢闖”的無上勇氣和“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”的優(yōu)良素質(zhì)。而消防救援實(shí)踐課程就是練兵備戰(zhàn)的前沿陣地。特別是在全災(zāi)種、大應(yīng)急條件下，深化課程改革，開展研究式教學(xué)對(duì)提高指戰(zhàn)員綜合實(shí)踐能力至關(guān)重要。

一、研究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

研究式教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模型。它的理論基礎(chǔ)是美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞斯的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”。這些學(xué)說的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此，教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。研究式教學(xué)模式以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。研究式教學(xué)看似教學(xué)模式層的改革，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理論的變革，同時(shí)也必然伴隨著教學(xué)技術(shù)手段的變革。

研究式教學(xué)是師生共同探索知識(shí)的求知過程，是師生圍繞研究解決問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實(shí)踐過程。其教學(xué)過程具有學(xué)員的主體性、環(huán)境的開放性、形態(tài)的不定性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性等主要特征。與傳統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)踐課程的特點(diǎn)相比較，有共性，但更多的是啟發(fā)，如果能夠?qū)⒂?xùn)練實(shí)踐教學(xué)與研究式教學(xué)有效結(jié)合，必將開創(chuàng)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的嶄新局面。

二、消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)

消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程是按照消防救援職業(yè)崗位任職需要，對(duì)受訓(xùn)者傳授知識(shí)、技能、態(tài)度和方法的教育過程，旨在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)消防救援任務(wù)需要的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的指揮人才。其主要特點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)必須以現(xiàn)實(shí)的崗位任職需要為前提，針對(duì)學(xué)員崗位任職與發(fā)展對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的需要，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技術(shù)與裝備的了解，形成指揮能力，因此，其專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有著明確的崗位指向性。

（二）培養(yǎng)對(duì)象的層次性。消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程的培訓(xùn)對(duì)象包括：、大隊(duì)級(jí)指揮員、參謀、大學(xué)生隊(duì)員、本科學(xué)員、消防長、新招錄消防員等。學(xué)員的類型和層次各不相同，其專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也不完全一樣，因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都有必要區(qū)分層次，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，各有側(cè)重，合理安排教學(xué)任務(wù)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性。隨著隊(duì)伍信息化建設(shè)加速和裝備的不斷更新，新裝備、新技術(shù)的大量使用是一個(gè)必然趨勢。訓(xùn)練實(shí)踐課程要著眼于新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法的教學(xué)需要，建立起教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、更新機(jī)制，提高課程起點(diǎn)，使課程內(nèi)容適應(yīng)裝備器材的發(fā)展和隊(duì)伍作戰(zhàn)使用要求，體現(xiàn)出先進(jìn)性和新穎性。

（四）培訓(xùn)形式的實(shí)踐性。消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程培訓(xùn)對(duì)象直接面臨的崗位就是基層一線部隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)員過硬的崗位操作技能和實(shí)際動(dòng)手能力是訓(xùn)練實(shí)踐課程的重要任務(wù)。訓(xùn)練實(shí)踐課程必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，要通過模擬訓(xùn)練、對(duì)抗訓(xùn)練、綜合演練等途徑，加強(qiáng)實(shí)際崗位鍛煉，促進(jìn)學(xué)員理論知識(shí)向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（五）培訓(xùn)效果的實(shí)用性。消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程既要考慮現(xiàn)實(shí)需求，又要兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)員所學(xué)內(nèi)容與隊(duì)伍實(shí)際應(yīng)用的一致性是消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程最客觀的一個(gè)要求。通過課程教學(xué)，使學(xué)員掌握訓(xùn)練實(shí)踐知識(shí)，獲得解決問題的能力。要在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)員綜合能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，既滿足學(xué)員現(xiàn)實(shí)崗位的實(shí)際需要，又能使其適應(yīng)今后轉(zhuǎn)崗及發(fā)展的需要。

三、對(duì)消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程實(shí)施研究式教學(xué)的模式探討

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程實(shí)施研究式教學(xué)，可采取以下幾種模式：

（一）問題解決模式

這一模式是結(jié)合學(xué)員不同特點(diǎn)和知識(shí)水平，由教員創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)員提出問題——搜集科學(xué)事實(shí)——探求解題方法——得出科學(xué)結(jié)論——運(yùn)用新知識(shí)，這一模式首先要求教員根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)。要指導(dǎo)學(xué)員依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境收集有用的信息，從中選擇科學(xué)事實(shí)或探索事實(shí)的條件。然后，再引導(dǎo)學(xué)員通過對(duì)問題的分析、探索、進(jìn)行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決，乃至創(chuàng)新性的解決。最后，運(yùn)用所獲得的新知識(shí)解決新情境下的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（二）自主研究模式

自主研究就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果。其程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——確定題目——搜集資料并制定研究計(jì)劃——分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃——撰寫研究報(bào)告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是他們在工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題;這一過程重在培養(yǎng)學(xué)員提出問題的能力，學(xué)員可充分和自由的發(fā)揮，因此他們的個(gè)性特點(diǎn)和才智可以得到最大限度的施展。而作為指導(dǎo)教師并不需要直接參與其中，更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在必要時(shí)給予一定的技術(shù)指導(dǎo)而已。因此，這一模式的實(shí)施空間最大、運(yùn)用范圍最廣。

（三）課題參與模式

這一模式是指學(xué)員參與教員的課題研究，與研究生的教育模式極為相似。學(xué)員在參與實(shí)際課題研究的過程中學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。這就要求指導(dǎo)教師有正在研究的課題，課題不分大小，可以是教研室的，也可以是學(xué)院或總部的課題，但是課題都應(yīng)該是學(xué)科發(fā)展的前沿，并且要與部隊(duì)實(shí)際和軍事發(fā)展前沿緊密相關(guān)，這樣的課題研究參與對(duì)學(xué)員才有實(shí)際意義。這一模式將大大縮短學(xué)員學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的差距，更直接的培養(yǎng)學(xué)員的探究能力。

總之，消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程必須變學(xué)生的被動(dòng)式接受為主動(dòng)性探索，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”的根本轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)教育改革的不斷深化，我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一根本目標(biāo)，不斷探索，勇于實(shí)踐，積極推動(dòng)研究式教學(xué)在消防救援訓(xùn)練實(shí)踐課程中的實(shí)施。

作者簡介：李洪國，中國消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室主任、副教授;羅士英，中國消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室講師。