移動學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李華宇 周永崗 陳沖

摘要：人們的生活方式和行為習(xí)慣總是在不停變化著，白云蒼狗，物換星移，每一次科技的進(jìn)步、時代的變遷都會讓世界呈現(xiàn)出翻天覆地的新景象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是如此，它的迅猛發(fā)展，宣告了信息化時代的來臨，與之相匹配的移動終端也日趨普及，于是人們之間的交流方式也更加多樣化，在教育方面也催生了一種新興學(xué)習(xí)方式，即基于移動終端的微課學(xué)習(xí)?；诖耍酒恼聦σ苿訉W(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)環(huán)境下;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);微課資源;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速健康地發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其相關(guān)教育事業(yè)可謂欣欣向榮，擁有空前的發(fā)展機(jī)遇。我國雖然具備全球最大的教育體系，但受教育水平的制約，相關(guān)院校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才質(zhì)量相比還有不小的差距，怎樣才能培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的人才是當(dāng)今教育界迫切需要解決的難題。

一、微課的概念

微課本身實(shí)際上是一種數(shù)字化的教學(xué)資料，是當(dāng)前信息化時代的技術(shù)產(chǎn)物。微課的邏輯主要是在學(xué)生針對自身碎片化時間管理來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，微課的形式在很大程度上拓展了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用空間，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中就可以不用再受到時間與空間的限制，從而有效地改善了現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課堂的基本結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了較新的學(xué)習(xí)渠道。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)問題分析

項(xiàng)目制教學(xué)離不開企業(yè)的參與，需要企業(yè)全程參與設(shè)計(jì)階段性成果的評鑒。但對于內(nèi)陸地區(qū)高校，項(xiàng)目制教學(xué)模式的落地實(shí)施存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，教學(xué)過程中尚存在一些問題：一是缺乏支撐專業(yè)特色建設(shè)的企業(yè)實(shí)題支持，即便爭取到企業(yè)實(shí)題，但由于路途遙遠(yuǎn)，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察存在經(jīng)費(fèi)、安全等現(xiàn)實(shí)困難。我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)依托紡織工程背景，積極培養(yǎng)具有紡織機(jī)械備產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。但由于紡織機(jī)械產(chǎn)業(yè)主要聚集地并不在本地，因此無法組織學(xué)生大批次地到企業(yè)實(shí)地考察。不能實(shí)地參觀和現(xiàn)場感知特色產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生們就無法形成設(shè)備與環(huán)境、設(shè)備與使用者之間較詳實(shí)的感性認(rèn)識;二是諸多特色產(chǎn)業(yè)設(shè)備往往價格高、占地面積大、臺套數(shù)少，項(xiàng)目制教學(xué)現(xiàn)場參觀中企業(yè)設(shè)備和學(xué)生人數(shù)匹配度上仍存在很大問題，造成了一群學(xué)生圍著一臺設(shè)備聽講解的現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生難以深入理解設(shè)備操作及結(jié)構(gòu)原理;三是項(xiàng)目的時效性要求，往往無法與教學(xué)進(jìn)程一致，給教學(xué)活動的組織和進(jìn)度安排帶來困難。

三、基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的微課資源應(yīng)用分析

（一）課前自學(xué)

在開課之前，教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及微課相關(guān)資源（包括課件、教案、練習(xí)等），要求學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)。在任務(wù)單中會強(qiáng)調(diào)自學(xué)的質(zhì)量管理，讓學(xué)生了解課前自學(xué)的目的和意義。手繪是進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的重要工具，其重點(diǎn)在于用手繪技能自由表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，但是單純學(xué)習(xí)技法會顯得非?？菰铮钥梢越Y(jié)合工作過程制的項(xiàng)目產(chǎn)品案例，讓學(xué)生的練習(xí)更具可視化和指向性。初級階段的案例可以適當(dāng)挑選學(xué)生熟悉并且有興趣的題材，難度上需具備一定的彈性，可以使基礎(chǔ)良好的學(xué)生不至于覺得寡然無味，基礎(chǔ)差的學(xué)生課可以容易上手，建立學(xué)習(xí)的信心和動力。比如微課“模塊三：馬克筆表現(xiàn)不材質(zhì)訓(xùn)練：木材”時間為8分鐘，主要掌握馬克筆繪制木材紋理和色澤的相關(guān)技法，微課視頻從設(shè)計(jì)木制家具的工作任務(wù)開始，逐步分析表達(dá)要點(diǎn)，包含產(chǎn)品線稿-木材主色-其他輔色-明暗交界線-高光-木材紋理等一系列過程的示范，學(xué)生可以跟隨微課，在了解家具設(shè)計(jì)與表達(dá)工作流程后，邊看邊練，用手繪技法再現(xiàn)木制家具效果圖，給學(xué)生提供更多自我探索的機(jī)會。另外，在課前自學(xué)基礎(chǔ)上增加測試環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)保證測試難度適中，對教師而言，可以有效把握學(xué)生自學(xué)后基本知識的掌握程度;對學(xué)生來說，通過測試查漏補(bǔ)缺，也能充分體驗(yàn)收獲的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和動力。

（二）教學(xué)過程

課程通過平時作業(yè)和最終作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。其中，平時作業(yè)主要采用基礎(chǔ)技法訓(xùn)練和臨摹的形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)表達(dá)。期末作業(yè)主要考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

（三）課程評價與反思

1.培養(yǎng)思維。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識，學(xué)會分析問題、思考問題并提出解決問題的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)產(chǎn)品表達(dá)，做到手腦并用。2.加強(qiáng)自律。充分運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)及方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)的自律性，能夠保證線下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、教學(xué)改革建議

教學(xué)改革的目標(biāo)是：基礎(chǔ)知識--分析知識--綜合能力--設(shè)計(jì)能力--溝通能力—終生學(xué)習(xí)能力。那么要完成上述目標(biāo)，我們就需要穩(wěn)打基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)課程中的手繪、電腦制作、模型制作、材工藝、人機(jī)工程等均要持續(xù)不斷的進(jìn)行課內(nèi)、課外、多課程反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而為了得到更好，更深入的研究和成果，課程內(nèi)容的連續(xù)性也是非常重要的，在課程給定的虛擬課題里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我需求并延續(xù)自我設(shè)計(jì)需求的研究和實(shí)踐，能夠促使學(xué)生在有限的教育時間里更完整的理解和探索課程內(nèi)容，多維度的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，由于是自我選擇的目標(biāo)，所以更能夠推動其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然在教育的過程中，我們要時刻記住高等教育的根本形式形態(tài)與教育目標(biāo)與義務(wù)教育區(qū)別甚大，因此遵循學(xué)生的自我意愿應(yīng)該是我們的首要考慮，而在專業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并不喜愛自己所學(xué)的專業(yè)，這種情況隨著時代的變化在逐漸好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)今為止還是比較突出的，因此進(jìn)行分層教育就至關(guān)重要了，抓住那些真正喜歡本專業(yè)的，那些對自我專業(yè)要求很高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并保持部分學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)性、提升性培養(yǎng)是整個教育分層的核心，當(dāng)然其中不乏有不熱愛甚至是抵觸專業(yè)學(xué)習(xí)的，那我們就要重視他的綜合培養(yǎng)，比如：專業(yè)組織能力、銷售能力、人格品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，從多維度為學(xué)生發(fā)展找出路，因材施教，幫助他們脫離在義務(wù)教育階段養(yǎng)成的“統(tǒng)一性”教育思維式，通過分層教育逐步形成“領(lǐng)跑-跟跑-并跑”。

結(jié)束語

在構(gòu)建面向特色產(chǎn)業(yè)的移動學(xué)習(xí)教學(xué)與實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大三的學(xué)生開展教改實(shí)踐。通過微課資源進(jìn)行制教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生面對紡織機(jī)械這一特殊產(chǎn)業(yè)，盡管生活中接觸不多，對該產(chǎn)業(yè)設(shè)備不熟悉，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)區(qū)、演示區(qū)、交互區(qū)的自主學(xué)習(xí)，對紡織機(jī)械這一特殊產(chǎn)業(yè)設(shè)備有了較為清楚的認(rèn)識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。通過設(shè)計(jì)區(qū)設(shè)計(jì)方案的反復(fù)對接，企業(yè)、老師、學(xué)生形成合力，設(shè)計(jì)方案的最終效果有了普遍的提升，教學(xué)與實(shí)踐平臺的結(jié)合產(chǎn)生了良好效果，達(dá)到了教改方案的預(yù)期目標(biāo)，具有廣泛的應(yīng)用與推廣價值。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，以虛擬仿真技術(shù)為支撐，使開展面向特殊產(chǎn)業(yè)設(shè)備的微課資源教學(xué)具有可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞琴，陳紅波.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].西部皮革，2019，43（17）：36-37+40.

[2]戴慧萍.面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《人機(jī)工程學(xué)》混合式教學(xué)實(shí)踐與探索[J].綠色包裝，2019（12）：40-42.

[3]邵彩萍.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化異步教學(xué)研究[J].大觀，2019（09）：145 -146.

[4]黃凌玉.“雙創(chuàng)”背景下基于學(xué)習(xí)效率提升的“家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（06）：99-100.

[5]王海萍.基于微課的“大小班相結(jié)合”模式在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2018（25）：39+43.