基于核心能力培養(yǎng)的高中生物實驗課教學

陳明

摘要：近幾年，教學改革深化，并以新的教學理念指導(dǎo)教學，很多新的理念已經(jīng)落實到教學實際中，通過改變教學方法，更新教學模式，貫徹教學指導(dǎo)觀念，創(chuàng)造了更加人本化的高中生物課程，高中生物課堂已經(jīng)逐漸從以理論為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒灋橹攸c的課堂，不僅激發(fā)了課堂的活性，同時也有效地提高了學生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對基于核心能力培養(yǎng)的高中生物實驗課教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心能力;高中生物;實驗課教學

引言

高中生物學科的核心素養(yǎng)主要包括科學探究、科學思維、創(chuàng)新思維、實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)處理等能力。但是在傳統(tǒng)課堂上，教師更注重的是學生解答試題的能力，只是一味地講解知識，讓學生對重點、考點進行死記硬背，這種方式對學生科學思維的培養(yǎng)不但毫無幫助，還會導(dǎo)致學生的思維能力降低。對于教師來說，在教學過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的觀察、推理、實踐等能力，在教學過程中充分融入科學思維，有效地提升學生的生物核心素養(yǎng)。

一、核心能力的概念簡介

核心能力是指高中生在生物實驗教學過程中應(yīng)習得觀察能力、探究意識、質(zhì)疑能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等主體素養(yǎng)，切實促進高中生對信息獲取、信息處理和信息交流的實際能力。核心能力是高中生成為復(fù)合型優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)，也是高中生快樂認知、合作探究和全面發(fā)展的重要標志。

二、目前高中生物的實驗教學中存在的問題

（一）教師的課時不足

在進行生物實驗教學的時候，與理論教學不同，學校需要提供必要的實驗教學的條件，這是生物實驗教學得以順利進行的物質(zhì)保障。但是，就目前的教學條件來看，許多高中并不能夠為生物實驗的順利進行提供必要的物質(zhì)條件，尤其是在一些邊遠地區(qū)，那些鄉(xiāng)村學校中甚至連一個合格的生物教學實驗室都沒有，這就導(dǎo)致學校會在條件的影響下去削減原有的生物實驗教學的課時，許多教師也會苦于沒有教學器材等條件而無法開展有效的實驗教學。

（二）應(yīng)試教育的影響

因為我國短時間內(nèi)沒有辦法改變傳統(tǒng)的教學模式和應(yīng)試教育現(xiàn)狀，鑒于高中學生面對高考的現(xiàn)狀，鑒于學校的教學目標，大部分高中生物教師仍采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，以高考相關(guān)知識為主要教學內(nèi)容，忽視學生學習能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。

三、核心能力培養(yǎng)下高中生物實驗課的教學策略

（一）重視實驗過程，培養(yǎng)學生的探究精神

在高中生物實驗教學中，學生對于實驗的認知往往太過于片面化，不夠嚴謹，缺少對生物真理的探究精神，很多學生在實際的實驗操作中，不按照標準進行操作，最終導(dǎo)致生物實驗效果不佳。在教學進行改革后，實驗是生物教學的重要部分，也是學生掌握生物知識的重要手段，教師在實驗中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)奶骄烤?，調(diào)動學生的學習的積極性，規(guī)范學生的實驗操作步驟，優(yōu)化學生的實驗操作流程，讓學生在實驗中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，在學習“酶的作用和本質(zhì)”一課時，教師可以設(shè)計實驗，指導(dǎo)學生逐步進行操作，在操作中進行分析，得出結(jié)論，論證酶的作用，了解酶的本質(zhì)。教師可以設(shè)計“酶在細胞代謝中的作用”的實驗，通過不同的條件下的對比，了解過氧化氫酶的作用，在實驗過程中，讓學生觀察酶在不同的條件下的反應(yīng)速度，最終了解酶的作用和存在意義。實驗過程中，教師要指導(dǎo)學生進行觀察，詳細記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，對不同條件下的酶的反應(yīng)進行對比，嚴格地按照實驗標準進行實驗，通過實驗，幫助學生學習知識鞏固知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究精神。

（二）開展生活教學，加深理解和認識

實際上，生物這門學科與人們的實際生活息息相關(guān)。人作為生物圈中的重要成員，在社會生活中發(fā)揮著不可磨滅的作用，同時也與生物圈中其他生物相互影響，相互聯(lián)系。教師在開展生物教學的時候，需要緊密結(jié)合學生的生活實際，盡可能讓學生深入自然進行實踐，獲得相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，形成對所學知識更加深刻的理解和認識。比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)，教師需要講解孟德爾用豌豆進行的雜交實驗，對于高中階段的學生來說，豌豆雜交的實驗必然會比較陌生，但是如果讓學生去聯(lián)想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對雜交這個過程進行理解。在課堂教學中，教師要對顯性性狀和隱性性狀進行區(qū)分，這些不同的性狀在每個人之間也有著很明顯的差別，比如有的學生可以卷舌，而有的學生就不能做到，再比如有的學生有耳垂，而有的學生就沒有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關(guān)系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來舉例子，并且讓學生以小組為單位去進行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生雜交實驗分析，這有利于學生的理解。在學完這個知識以后，教師可以提問學生：“如果母親有耳垂，父親沒有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對這個問題進行分析的時候，學生又能再一次加深對所學知識的印象，也有利于拉近學生的課堂學習與實際生活之間的聯(lián)系。

（三）挖掘教材經(jīng)典實驗，形成科學求實的精神

生物學科涵蓋的內(nèi)容豐富，除了基礎(chǔ)的理論知識外，還包括一些實驗的探究過程與方法，科學是嚴謹?shù)?，教材中的各種結(jié)論都是由生物學家、科學家不斷實驗探究而求證出來的。特別是在新人教版高中生物教材中還添加了一些生物學家及科學家的傳記，還有一些理論的探究過程，這便使教材內(nèi)容的價值更大，所以，教師在實驗教學中要重視對教材的挖掘，為學生介紹并講解教材中的實驗內(nèi)容，講解探究實驗的生物學家的故事，促使學生科學求實精神的形成。教師為學生講解實驗可以讓學生體會到科學家嚴謹?shù)膽B(tài)度，了解到科學家的探究精神，學到科學的方法，養(yǎng)成實事求是的科學品格。

（四）借助信息技術(shù)，模擬實驗過程

用信息技術(shù)模擬實驗是一件可行性很高的事情，在生物領(lǐng)域更是可以節(jié)約大量時間，減少不必要的花銷與時間成本。在進行觀測細胞分裂實驗中，生物中的細胞分裂是一種較難觀察而且會浪費大量資源的實驗，細胞的分裂周期不一定，死細胞是無法進行分裂，觀察不到其生物狀態(tài)的，細胞提取后因為狀態(tài)顏色淺，還需要進行染色處理，而高中生第一次接觸生物實驗，難免會出現(xiàn)許多差錯，這些差錯就會浪費掉大量的資源，如果采用信息技術(shù)模擬實驗，讓學生在電腦上模擬實驗，他們不僅可以加快試驗的進程，還不用擔心因為實驗錯誤而產(chǎn)生浪費，得到的結(jié)論也與正常實驗差之毫厘，因為信息技術(shù)的計算能力，得出的結(jié)果甚至更加接近理論值。讓學生體會到實驗的準確性。

結(jié)束語

總而言之，高中生物教師在開展實驗教學時除了要傳授實驗的方法與生物知識外，還要對其中蘊含的科學知識有所了解，雖說高中生物學科的實驗內(nèi)容不夠多，但仍然需要學生完成相關(guān)操作。教師要引導(dǎo)學生逐步進行自主探究、自主實驗，然后再對教材中的實驗進行創(chuàng)新，從而在這一過程中落實學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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