探討中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

權(quán)若巖

摘要：情景教學(xué)法具有活躍氛圍，使學(xué)生在原本枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)中真正感受到課堂樂趣的作用。情景教學(xué)法的教學(xué)方式開發(fā)出了學(xué)生更多的觀察力，記憶力，思維能力，口頭表達(dá)能力以及批判思維能力。對(duì)于教師而言，構(gòu)建出以創(chuàng)設(shè)情景為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)中提升英語(yǔ)能力，比如英語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)感以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。作為教師，采用更易于讓學(xué)生接受的情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以更好地為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言

情境教學(xué)法將快樂融入枯燥的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的積極性和活躍性。對(duì)于接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來說，融視聽一體的場(chǎng)景性學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。作為教師，應(yīng)該不斷利用情景教學(xué)法實(shí)踐探索出更多適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和具體實(shí)踐方法。

一、情景教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸英語(yǔ)的時(shí)期，中學(xué)階段是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)。要想做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師必須注重教學(xué)模式和教學(xué)方法。在情境教學(xué)法中，語(yǔ)言被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)[1]。因此，在符合新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法不僅僅給予學(xué)生良好的英語(yǔ)知識(shí)，還使學(xué)生真正深入情景環(huán)境中理解英語(yǔ)。從學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展角度講，相比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，情景教學(xué)法不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和活躍性，幫助學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的教學(xué)模式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，做到高效提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在基于豐富場(chǎng)所而設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的情境教學(xué)中，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，在豐富生動(dòng)情景中完成復(fù)雜的交際任務(wù)，從而豐富了語(yǔ)言感受，提高了語(yǔ)言遷移能力[2]。因此，為了學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的全方面提升，必須加強(qiáng)應(yīng)用情景教學(xué)法，讓教師為學(xué)生盡可能地實(shí)現(xiàn)最大化高效地提升課堂效率。

二、情景教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境教學(xué)法創(chuàng)造出的具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言交流的動(dòng)力和潛能。中小學(xué)生正處于心智不太成熟的時(shí)候，表達(dá)欲和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)會(huì)更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中去，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。用情境教學(xué)的教師一般會(huì)給學(xué)生分組，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中，真正地進(jìn)行不斷的實(shí)踐來明確自己的責(zé)任，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言對(duì)話的方式表達(dá)自己，從而真正達(dá)到課堂英語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，在情境中，學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，更容易全身心專注地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.促進(jìn)師生間的溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在老師的知識(shí)點(diǎn)講解中理解英語(yǔ)，過程枯燥無味，無法達(dá)到英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的社會(huì)需求。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)生并不成熟的認(rèn)知意識(shí)來說，學(xué)生無法完全懂得老師的意思也是非常容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的。情景教學(xué)法采用具體場(chǎng)景，將知識(shí)點(diǎn)真正與情境連結(jié)起來，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中去理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的具體含義，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行語(yǔ)言意思的推測(cè)。因此，情景教學(xué)法對(duì)于師生的交流具有一定的促進(jìn)作用。

3.推動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)得

情景教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得，使學(xué)生更容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)代入到日常的生活中。然而，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。作為學(xué)生，灌輸式的教學(xué)方式無法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太濃厚的興趣。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中去接觸甚至使用英語(yǔ)詞匯和句子，可以真正促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。因此，教師要盡可能地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言[3]。

三、情景教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

加強(qiáng)情景教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以更高效地提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。作為教師應(yīng)該盡可能地將情景教學(xué)法應(yīng)用到中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。

1.加強(qiáng)圖片在情景創(chuàng)設(shè)中的作用

在學(xué)生看來，對(duì)單詞的記憶是非常單調(diào)無味的。而圖片的具體直觀性，可以直接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的印象。教師應(yīng)該盡可能地將詞匯以圖片的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生以圖片的方式去傳授新詞匯。比如，在學(xué)習(xí)“cat”的時(shí)候，教師應(yīng)該展示出一張關(guān)于貓的圖片，并告訴學(xué)生這是“cat”，而不是直接以漢語(yǔ)的形式告訴學(xué)生這是“貓”。

2.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

具有真實(shí)性和應(yīng)用性的情境創(chuàng)設(shè)，可以在視覺上直接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言含義和語(yǔ)言環(huán)境的感知。比如，在教學(xué)過程中，通過身邊的真實(shí)環(huán)境去設(shè)計(jì)熟悉的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)物的過程中去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在英文介紹中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和用法。

3.加強(qiáng)肢體語(yǔ)言在情景創(chuàng)設(shè)中的作用

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，肢體語(yǔ)言是最容易使學(xué)生和教師交流的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，教師通過肢體語(yǔ)言，可以更好地傳達(dá)出英語(yǔ)知識(shí)。比如，當(dāng)教師講到“sad”和“happy”時(shí)，可以擺出悲傷和開心的情緒，甚至用夸張的手勢(shì)來代替解釋，讓學(xué)生在辨別情緒的過程中去理解并加深記憶英語(yǔ)詞匯。

4，加強(qiáng)游戲在情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

中小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，可以使學(xué)生在情境中更加專注地學(xué)習(xí)知識(shí)。將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，在游戲中將學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)形象，可以增加學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在具體情境中直接學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該深入研究教材，并根據(jù)學(xué)生的具體情況去開發(fā)出更多與學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都相互匹配的課堂游戲，從而幫助學(xué)生更加高效有趣地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極獲取知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的情境應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中真正獲得樂趣，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，是提升成績(jī)加強(qiáng)自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)專注和持續(xù)的關(guān)鍵方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法盡可能地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，開發(fā)出更多適用學(xué)生的應(yīng)用方法，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率，真正做到高效提升中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳.莊定象，2006，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論，實(shí)踐和方法》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社：194-195

[2]段仁學(xué)，2007，淺析情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，《中國(guó)教師》，5：34.

[3]VivianCook，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press： F16，51-52.