讀寫結(jié)合在小學高段語文教學中的有效應(yīng)用

周琦凡

摘要：讀寫結(jié)合在小學高段語文教學，為語文教學閱讀與寫作兩大板塊的教學，提供了連接的舞臺，使得學生明白了兩者之間的重要關(guān)聯(lián)，樹立起了通過閱讀能力的提升，提高習作能力的學習進步信念，語文讀寫能力得到同時性的提升。因此，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合在小學高段語文教學的應(yīng)用有效性，通過先閱讀后寫作、先寫再讀、有讀有寫等教學模式，呈現(xiàn)其有效性特征。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段;讀寫結(jié)合;有效應(yīng)用

前言

小學高段語文教學，讀寫結(jié)合應(yīng)用，起到了錦上添花的教學作用，一方面完成閱讀教學的精細化體驗?zāi)繕耍环矫媸沟脤W生寫作能力得以提升，這樣的教學效果出現(xiàn)，使得教師教學閱讀與寫作兩大模塊的壓力減輕，教學效率以陡增的模式提高，滿足了高段學生語文學習愿景，使得其閱讀與寫作能力得到有效性的培養(yǎng)，學習興致以勃勃姿態(tài)呈現(xiàn)，促進教師的讀寫結(jié)合教學法有效性應(yīng)用目標達成。

一、先閱讀后寫作，豐盈寫作

小學高段語文，想要完成寫作教學任務(wù)，使得學生寫出內(nèi)容豐盈的作文，可指導(dǎo)學生進行閱讀，讓學生以“閱讀先行助力寫作”的模式，感受一把讀寫結(jié)合的魅力，體驗到來自閱讀的支持力量。這就使得教師應(yīng)利用習作內(nèi)容，選擇相契合的閱讀篇章，讓學生經(jīng)過細致閱讀，運用閱讀中的詞匯、語言、表現(xiàn)手法，表達方式，寫出“骨肉”俱全的作文，完成寫作的目標。

如，《我的拿手好戲》作文時，教師就可指導(dǎo)學生閱讀這一單元內(nèi)的《月光曲》、《京劇趣談》，使得學生經(jīng)過閱讀后的閱讀提綱整理，得出描寫藝術(shù)手段的結(jié)論方法，使得學生明白如何將自己的才藝展示出來，并寫的清晰條理，結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容豐盈。這就要求學生閱讀時，應(yīng)以細讀的方式，完成閱讀，并可在閱讀后，羅列出這兩篇課文的順序、結(jié)構(gòu)、略寫部分、詳寫部分，并可以將其中的詳寫部分再次細致化的分析，明確《我的拿手好戲》寫作目標、寫作順序，并就寫作的結(jié)構(gòu)進行合理化的安排。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，寫作變得順暢的同時，學生精讀細讀能力提升，養(yǎng)成良好的精讀細讀習慣，完成作文寫作的目標。教師設(shè)定的讀寫結(jié)合教學的有效應(yīng)用效果呈現(xiàn)出來，語文教學中的閱讀與寫作教學效率得以提高。因此，教師應(yīng)切實利用好先閱讀后寫作模式的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生寫出內(nèi)容豐盈的作文來，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀與寫作結(jié)合學習效率，將自己的讀后感寫出來，提高學習力，充實語文學習中兩大板塊的真實體驗內(nèi)容。

二、以寫作去閱讀，目標明確

“以習作去閱讀”的小學語文教學，是教師利用寫作機會引導(dǎo)學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的有效手段，這樣的寫作目標明確、閱讀目標明確，使得雙重目標明確之下，讀寫結(jié)合教學的張力呈現(xiàn)出來，并發(fā)揮出極致的作用，使得學生寫作出一篇優(yōu)質(zhì)作文的同時，閱讀能力提升到一定的高度，經(jīng)過以寫作去閱讀的明確目標，完成寫作目標。小學高段語文教學應(yīng)用讀寫結(jié)合的有效性顯現(xiàn)出來，助力語文教學效率的提高。

如，《家鄉(xiāng)的風俗》習作教學，教師就可讓學生以這樣的寫作題目，進行閱讀相關(guān)的風俗習慣文章，使學生從這些閱讀內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，擷取出來，模仿著進行作文的寫作，以這樣目標明確的寫作，選擇閱讀作品，學習效率得以提升的同時，讓學生感受到讀寫結(jié)合語文學習方式帶來的便利，并喜歡上這樣的學習方式，利用好這樣的結(jié)合學習契機，完成學習目標。因此，教師可契合這樣的習作目標，利用好切實可行的閱讀方法，經(jīng)過對學生寫作需求的滿足，精細化地完成閱讀目標，讓學生了解寫作與閱讀這對“孿生”語文“姐妹”間的不可逆分。學習能力提升到一定的高度。這使得學生養(yǎng)成了目標明確閱讀的良好學習習慣，讀寫結(jié)合應(yīng)用于教學的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來。

三、讀寫結(jié)合雙贏，有讀有寫

讀寫結(jié)合是語文教學雙贏效果的有效展示，這樣的有讀有寫的教學形式，讓學生真正體驗到了語文兩大學習模塊的“你中有我，我中有你”的不可逆分性，使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并從中積累出寫作知識的習慣，使得閱讀成為寫作的基石，寫作成為閱讀發(fā)揚。教師就這樣的教學，可在閱讀教學時就刻意引導(dǎo)學生思考“假如由我來寫這樣的題目，我該怎么寫呢？”并經(jīng)過寫作引發(fā)“我的寫作內(nèi)容適宜選擇哪些閱讀文本來充實呢？”，以此實現(xiàn)閱讀教學讀寫結(jié)合教學雙贏目標。

如，《臘八粥》時，教師就可以這樣學生熟悉生活場景的描寫內(nèi)容，讓學生進行仿寫，寫出自己是怎么過臘八節(jié)的，臘八節(jié)會吃哪些食物，自己的臘八節(jié)體驗是什么。這樣的仿寫作文一出，由于有閱讀文本的參考，學生的作文效率提升上來，快速完成了作文的寫作，閱讀效率隨著學生作文的完成，提升到了一個新的高度。而進行習作《心愿》時，教師就可讓學生先進行閱讀與心愿相關(guān)的內(nèi)容，使得學生完成對“心愿”的表達模式，使得學生切實掌握這樣的作文標題寫作主體，來源于閱讀的真實性引導(dǎo)。這使得學生寫作文的時候，有了方向，知道該如何從不同角度去寫出自己的心愿，又應(yīng)如何將自己的心愿條理清晰地以文字講述出來。這樣的讀寫結(jié)合，使得讀中有寫，寫中有讀，讀寫相容，相契合地將學生的讀寫能力提升，教語文教學的效率提高。因此，小學高段語文教學，教師應(yīng)重視利用讀寫結(jié)合共贏教學模式，使得讀寫結(jié)合達成真正意義的“讀”、真正意義上的“寫”，實現(xiàn)具有語文重要兩大模塊共贏教學目標，助力于學生讀寫結(jié)合學習熱情的高漲，并一直飽有這樣的學習認可態(tài)度，提升讀寫結(jié)合的有效性應(yīng)用價值，使小學語文借助讀寫結(jié)合的有效性，實現(xiàn)教學飛躍，實現(xiàn)學生熱愛程度晉升，小學語文整體教學內(nèi)容飆升至一個嶄新的高度，有讀有寫教學目標達成并延伸至更高的階段。

總結(jié)

總之，讀寫結(jié)合在小學高段語文教學中的有效應(yīng)用，使得閱讀與寫作兩大板塊關(guān)聯(lián)有效性呈現(xiàn)出來，教師可透過先閱讀后寫作、先寫再讀、有讀有寫等呈現(xiàn)，為小學高段語文教學錦上添花，實現(xiàn)閱讀教學目標，使得學生寫作能力得以提升，助力學生閱讀與寫作學習壓力的減輕，助力教學效率提高，使的學生學習興致濃烈，有效性推動教師讀寫結(jié)合教學發(fā)展，使其應(yīng)用目標高效率達成。

參考文獻

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