基于主題繪本的幼兒情緒管理實(shí)施策略探索

摘要：幼兒有著豐富多彩的情感世界，其中包括積極情緒和消極情緒。如果教師不能引導(dǎo)幼兒管理消極情緒，消極情緒必然會(huì)影響幼兒的身心健康。繪本的主題來源于生活，畫面生動(dòng)。其中，情感主題繪本生動(dòng)地描繪了兒童世界中的事件，容易引起兒童的情感共鳴。因此，教師需要在繪本中探索情緒管理的內(nèi)容，探索符合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，鍛煉幼兒的情緒管理能力。

關(guān)鍵詞：情緒管理;幼兒;主題繪本

情緒能力是指個(gè)體能夠區(qū)分情緒，理解自己和他人的情緒，準(zhǔn)確而及時(shí)地調(diào)節(jié)、控制和表達(dá)情緒，包括情緒識(shí)別和理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度。3.6歲是兒童情感能力快速發(fā)展的時(shí)期，是情感能力正確定位發(fā)展的關(guān)鍵階段。情感主題圖畫書以情感為核心，通過呈現(xiàn)不同的情感故事，幫助孩子了解不同的情感狀態(tài)，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的情感表達(dá)，兒童圖畫書中發(fā)揮作用在調(diào)節(jié)情緒、改善情緒的能力。

一、幼兒教師需要具備情緒管控的必要知識(shí)

在兒童情感教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)根據(jù)兒童不同年齡段個(gè)體生理、心理發(fā)展的階段特征，選擇情感主題繪本，但教師和家長往往難以把握不同年齡段兒童情感能力的差異，導(dǎo)致在選擇情感主題繪本時(shí)存在偏倚。同時(shí)，情感的選擇策略研究主題圖畫書開始從兒童的單維度的角度來看，興趣特點(diǎn)和教育意義，并認(rèn)為3 - 6歲的孩子是一個(gè)整體，它沒有精致的情感特點(diǎn)，不同年齡的孩子，這就導(dǎo)致了繪本選擇的科學(xué)性和適用性的偏差。

從兒童情緒管理教育的角度來看，引導(dǎo)兒童理解情緒是關(guān)鍵的一步，也是引導(dǎo)兒童掌握情緒管理能力的前提。這個(gè)時(shí)候孩子的年齡仍然是年輕的，有缺陷的表達(dá)語言的能力，特別是在情緒失控，孩子們不知道他們?yōu)槭裁瓷鷼猓藭r(shí)，教師和家長有必要采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子緩解壞心情。從的角度幼兒園教育在現(xiàn)階段，圖畫書是兒童教育的重要載體，所以在教學(xué)過程中教師可以合理屏幕情感圖畫書來引導(dǎo)孩子知道，理解和掌握情緒控制方法，在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣你就能控制自己的情緒。因此，在幼兒教育過程中，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)要求教師以繪本為載體，根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知水平篩選情感繪本，幫助幼兒從繪本的具體情況中掌握情緒控制的方法，增強(qiáng)情緒控制的能力。

二、選擇合適的繪本、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展繪本教育

情感內(nèi)容的不同維度是情感主題繪本選擇的重要依據(jù)，但并不是唯一的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在選擇情感主題圖畫書時(shí)，我們應(yīng)該注意孩子的個(gè)人情感特征在他們的利益的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的喜好的差異插圖和色彩，故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，選擇合適的情感主題不同年齡的兒童圖畫書。小班的孩子處于自我意識(shí)的萌芽階段，對(duì)周圍的事物非常感興趣。但由于兒童的認(rèn)知理解能力有限，在選擇繪本時(shí)要考慮到視覺、聽覺、觸覺等多方面因素，大班兒童已經(jīng)發(fā)展了自我意識(shí)，具備了對(duì)顏色的識(shí)別能力。他們的想象力逐漸豐富，他們的思維在形象上開始發(fā)展，對(duì)于外部環(huán)境的關(guān)心和理解逐漸增加，可以選擇跌宕起伏的情節(jié)、冒險(xiǎn)的內(nèi)容、色彩豐富的圖片、圖文化的心情主題繪本。

（一）無字繪本的運(yùn)用

從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)分析，由于現(xiàn)階段幼兒的具體思維更加突出，形象的感覺明顯好于文字符號(hào)，所以教師需要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒從畫面中推測故事發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，從而獲得相應(yīng)的啟發(fā)。讀無字繪本不僅可以鍛煉孩子的想象力、觀察力，還可以激發(fā)孩子講故事、創(chuàng)造故事。例如，（英）雷蒙·布力格《雪人》（美）彼得·史比爾《下雨天》（美）大衛(wèi)·威斯納《藝術(shù)大魔法》（日）安野光雅《兒童的季節(jié)》。

（二）讓幼兒自己詮釋繪本內(nèi)涵

從繪本教學(xué)的角度來看，教師需要營造一種自由開放的氛圍，為孩子提供自由表達(dá)的空間。因此，教師需要以循序漸進(jìn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)孩子討論故事的內(nèi)容，幫助孩子理解主人公發(fā)生了什么，主人公如何處理負(fù)面情緒，教師需要討論和分析幼兒的生活經(jīng)歷，并將繪本中主人公所表達(dá)的某些情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，在引起兒童情感共鳴的基礎(chǔ)上，掌握更多的處理負(fù)面情緒的方法。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒管理方法進(jìn)行實(shí)際操作，在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的情緒管理方法。

（三）讓幼兒進(jìn)行角色扮演

繪本角色扮演可以幫助孩子學(xué)會(huì)“換位思考”，有利于孩子的想象力、觀察力、思考能力和解決問題的能力。在玩耍中，孩子可以與周圍的人和事相比較，逐漸了解自我。孩子們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候喜歡扮演各種角色，它包含著強(qiáng)烈的戲劇感。孩子的角色并不局限于一個(gè)人，有時(shí)在圖畫書故事中她甚至可以繼續(xù)扮演多個(gè)角色。在角色扮演中，幼兒通過模仿現(xiàn)實(shí)生活，再現(xiàn)社會(huì)交往，練習(xí)社會(huì)交往技能，潛移默化地提高了人際交往能力。角色扮演水平可以反映社會(huì)交往能力水平和人際智力水平。在整個(gè)表演中，不僅可以激活幼兒的興趣參與，還可以使幼兒融入故事中，加深幼兒的體驗(yàn)，幫助幼兒掌握情緒調(diào)節(jié)方法。

三、結(jié)語

總而言之，從幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)角度來看，這是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，教師需要充分利用情感主繪本作為幼兒情緒管理教育的載體，來鍛煉幼兒的情緒管理能力。同時(shí)，教師還需要結(jié)合其他方式進(jìn)行情緒管理教育，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

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作者簡介

凌秀金，性別：女，民族：壯，出生年月：1998年2月，職務(wù)職稱：教師，工作單位：廣西城市職業(yè)大學(xué)。