滿足進階需要，促進學生成長

曹加明

在學校，教師的一個微笑、鼓勵的目光，都有可能成為學生積極改變的“催化劑”。為什么呢？因為學生有被關懷、被信任、被鼓勵的需要。教育是成全與成就，而不是限制與束縛，哪怕是無心的限制亦是要不得的，因為違背教育規(guī)律的做法本質上都沒有從學生的需要出發(fā)。強行的限制與束縛恰恰會忽略學生真正的需要。

歷屆學生對作文都很頭疼，于是，筆者3年前在接手高一新生之后，利用語文老師職務之便，開啟了一輪班級范圍內的寫作展示實驗，實現學生寫作的“逆襲”，促發(fā)學生生命成長。

低起點要求，滿足安全需要

面對學生“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的現實，筆者對高一新生的寫作只有最基本的要求，以滿足學生的安全需要。因為一開始就讓新生寫出中心明確、文采斐然、個性突出的作文，學生難免產生懼怕心理。

因此，筆者適時給寫作困難的同學吃下“定心丸”——在開學之初的兩個月里，允許學生“彈性化”完成作文：適當降低字數要求，例如800字的作文，他們完成600字左右亦可;實在難以成篇的，梳理、整理出400字以上的相關名言名句亦可;對于隨堂讀后感之類的習作，他們摘抄出課文的重點內容之后，只要稍微寫出一點感想也行;對于時事評論之類的習作，要求他們只要能夠把時事的前因后果表述清楚，同時從某一角度適當表達自己的觀點、看法就算完成了寫作任務……

如此低起點的要求，就是為了卸下少數寫作困難學生的心理重負，滿足這類寫作困難同學的心理安全需要，從而穩(wěn)定“軍心”，不使學生在開學之初就在心理上“掉隊”，也為接下來幫助他們搭臺階、小步追趕留下相應的空間。

搭臺階助力，滿足歸屬需要

低起點要求，滿足寫作困難學生的心理安全需要之后，教師要想方設法為他們、亦為全班同學搭建寫作的臺階，助力每名同學都能在各自的寫作上有一定的提升。于是，筆者針對相當一部分同學寫作素材匱乏、不善加工利用已有素材的問題，按計劃、有序地為學生搭建寫作臺階——分階段開設了《用好“顯微鏡”，挖掘細微的素材資源》《用好“指南針”，選擇恰切的角度》《善用“定位儀”，定位素材的亮點》《用好“變壓器”，完成素材的“接地”》等作文專題指導課，并當堂訓練、當堂輔導、個別輔導，首先解決有內容可寫、“有糧食下鍋”的問題，也讓其他同學能夠學會根據需要有針對性地提煉、加工、融合運用素材……

如此搭建臺階，讓寫作困難學生能夠基本完成寫作任務，逐步融入班集體，滿足他們歸屬的需要，而不會讓他們因為經常完不成寫作任務而疏離班集體。

辦展覽獲認可，滿足尊重需要

在全班大多數同學都能基本完成階段性寫作任務之后，筆者又“趁熱打鐵”——開始嘗試著利用班級宣傳欄、教室后面的黑板等，在班級舉辦優(yōu)秀素材積累本展覽、時評展覽、隨堂讀后感展覽等與寫作相關的展示活動，并且設置“素材運用精彩”展區(qū)、“寫作字數同比增加”展區(qū)、“獨到思想”展區(qū)、“書寫工整美觀”展區(qū)等，使絕大多數同學的作品都能得到不同維度的認可，從而滿足學生被尊重的需要，讓學生逐步燃起敢于寫作、勇于表達的“星星之火”……

需要指出的是，筆者在教室所辦的寫作相關的展覽，并非傳統(tǒng)的、單一模式的優(yōu)秀習作展，而是具有多維“亮點”和“選拔”功能的“新展覽”，特意為寫作基礎薄弱的同學留下了多種形式的“展區(qū)”。同時，這一展評活動又不是單單為寫作困難同學特設的，而是面對全體同學的。

編文集激勵，滿足求知、審美需要

除了辦習作展覽，筆者還發(fā)動學生將各類習作編成作文集，每個學習小組收集一本。兩個月整理編印一期，作品來源盡可能廣泛——盡量保證每名同學的作品在本學期內至少有一次被收集入冊的機會。筆者鼓勵學生自己動筆，撰寫序言，按照相應的主題分出專題，撰寫各個專題的導語，發(fā)動學生設計富有個性的封面，滿足同學們的求知、表達、審美需求。

同時，筆者還組織學生充分利用好所編的每期班級文集，以文集為文本材料，組織大量的語文活動——開展班級散文、詩歌朗誦會，就文集中的時事評論召開班級辯論會，組織習作工整美觀、具有一定書法基礎的同學開設書法講座，以文集中的作品為劇本，排演小品和戲劇……在一系列的活動中，增強語言運用能力、拓寬視野、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)性情、培養(yǎng)審美情趣、培養(yǎng)學習習慣。更重要的是，在編印文集、開展活動的過程中滿足學生的求知、審美需求，從而使學生能夠更好地融入班級生活中。

隨著活動的不斷推進，學生的面貌不斷發(fā)生喜人的改變——不僅原先寫作基礎薄弱的同學表達力得以提升，他們的自信心得以增強，而且全班同學的學習習慣也變好了，學習品質得以提升。全班同學的精神面貌也發(fā)生了喜人的改變，同學們更加積極、樂觀、陽光！

此外，筆者還鼓勵學生將質量較高的習作多次修改、完善，然后向適合的期刊投稿。學生反復打磨習作，不斷完善稿件，在被退稿之后依然堅持不懈地投稿，提升了學生的語言表達力，增強了學生的耐挫力，而且，投稿、發(fā)表還滿足了學生自我實現的需要。

滿足學生心理進階需要的寫作展示實驗引發(fā)了連鎖效應，促進學生積極改變，也實現了由作文教學到作文育人的飛躍。也許，這是從需要出發(fā)去改變學生的有益嘗試。

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）