喝碗雞湯，不“吃雞”

陳露

“晚上擼不擼？”

“幾點(diǎn)開始掛？”

“昨天開黑打雙排真的爽！”

“你那么菜也能吃到雞？”

連續(xù)好幾天了，每次課間來到教室，我總能從學(xué)生熱鬧的討論聲中隱隱約約聽到這些讓孩子們振奮的話題。進(jìn)一步觀察后，我竟然發(fā)現(xiàn)，在我們班，不打游戲的男生一只手就能數(shù)得過來，還有大半女生也愛玩，甚至還有不少學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的孩子是“吃雞”狂熱粉。

悄悄觀察幾天后，我設(shè)計(jì)了一份《關(guān)于手機(jī)游戲的悄悄話》的調(diào)查問卷，然后選擇一個(gè)時(shí)間，告訴他們最近我的觀察和疑惑，并且希望他們與我分享最真實(shí)的狀態(tài)和想法。在“你覺得游戲?qū)δ愕囊饬x”這個(gè)開放性問題的回復(fù)中，“無聊”“孤獨(dú)”“解壓”“成就感”等是出現(xiàn)最頻繁的詞。我明白，手機(jī)游戲之所以成為他們課間的談資，是因?yàn)橹挥性谔摂M世界中，他們才能獲得歸屬感，贏得成就感，逃出無聊的生活。

我們班學(xué)生都來自農(nóng)村。雖然現(xiàn)在的農(nóng)村家庭生活水平普遍提高，孩子的物質(zhì)需求普遍得到了滿足，但是由于父母的工作性質(zhì)、文化水平、教育理念等的局限，很多農(nóng)村家庭的孩子其實(shí)未能得到家長高質(zhì)量的陪伴。此外，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施也相對落后，圖書館或者書店都不是農(nóng)村的學(xué)生方便去的地方，更別說冬令營、夏令營等活動(dòng)。

如何讓這些孩子的生活變得有意思？我選擇了與家長并肩作戰(zhàn)。

我給全班每個(gè)家長都寫了一封信，信中寫了孩子的困境與心聲，讓家長自查。很多家長其實(shí)也知道問題出在哪兒，他們更想知道的是怎么做。結(jié)合農(nóng)村家庭的具體情況，我把4個(gè)親子活動(dòng)方案推薦給家長，看哪些活動(dòng)他們能配合做到，如“爸媽，我來給你做頓飯”“爸媽，我陪你上一天班”“爸媽，我講名著給你聽”“爸媽，我想和你看一場電影”。呼聲最高的是“爸媽，我來給你做頓飯”活動(dòng)。有很多家長表示，4個(gè)活動(dòng)其實(shí)都可以做，他們都能配合。只要班主任愿意給家長機(jī)會(huì)，教給他們正確的方法，為他們創(chuàng)設(shè)條件，他們也愿意全力配合學(xué)校教育。

我們一起嘗試的第一個(gè)活動(dòng)是“爸媽，我來給你做頓飯”。活動(dòng)的時(shí)間是連續(xù)三周的周六周日，每做一頓飯（早中晚不限），就在簽到卡上完成親子簽名。孩子需要做到：①自己（可以帶上父母）前往菜市場購買食材;②自己清洗和處理（可以請教父母）食材;③自己獨(dú)立完成烹飪?nèi)蝿?wù);④成果拍照存檔。我提前給每位家長下發(fā)了3張?jiān)u價(jià)表，讓他們記錄孩子在這3周中的做飯次數(shù)，并且給自己的孩子打分。在評價(jià)表最后一欄，我設(shè)置了“我想夸夸我家的娃”留言區(qū)，家長可以就每次孩子的表現(xiàn)對孩子豎一豎大拇指，找到孩子的閃光點(diǎn)。那段時(shí)間，一到周末，我就能看到家長的微信朋友圈在“曬”娃，那種驕傲、滿足和幸福感都能溢出屏幕。

除了家長“曬”，我也在教室里給學(xué)生“曬”。每周一小結(jié)。我將本周評價(jià)表和存檔的成果照片收上來后交給宣傳委員，由宣傳委員在教室后排的宣傳板上展示。我請孩子們分享自己的生活體驗(yàn)：菜場討價(jià)還價(jià)，第一次操刀殺魚，炒菜時(shí)油水四濺……第四周的班會(huì)課之前，班委組成的評審團(tuán)回收了所有的評價(jià)表，根據(jù)每個(gè)人的做飯次數(shù)和得分評出獎(jiǎng)次。讓人哭笑不得的是，幾乎每一欄打分項(xiàng)上，父母都給了自己的孩子滿分。

回顧本次家校共育活動(dòng)，我有以下3點(diǎn)反思：

不是真的愛“吃雞”——從現(xiàn)象關(guān)注真實(shí)的需要

以本班學(xué)生熱衷“吃雞”游戲這一現(xiàn)象為契機(jī)，我設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，我了解到，學(xué)生沉迷“吃雞”，反映的是學(xué)生合理的精神需求未能得到滿足。孩子們的課余生活單調(diào)，學(xué)習(xí)幾乎成了生活全部，農(nóng)村家長對孩子的評價(jià)又往往以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。因此，對于很多沒有在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂的孩子來說，學(xué)習(xí)就成了他們生活中的壓力源，這就使他們轉(zhuǎn)向在虛擬世界中尋找自我價(jià)值。此外，中學(xué)生進(jìn)入了青春期，處于心理斷乳與心理依賴的矛盾之中，與父母在情感上日益疏離，但仍然對父母存在很大的依賴心理，需要家庭尊重并肯定他們的獨(dú)立性，又需要家長在他們失落時(shí)給予鼓勵(lì)和陪伴。而現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村家庭家長由于文化水平、教育水平、工作性質(zhì)等局限，往往無法滿足孩子的需要，使得孩子產(chǎn)生了失落感和孤獨(dú)感。所以，“吃雞”反映了孩子心理需要的缺失。

一起去買很多“菜”——用活動(dòng)滿足需要

隨著家庭教育受重視程度越來越高，以家校共育活動(dòng)為載體，架設(shè)家校溝通的橋梁，與家長統(tǒng)一教育目標(biāo)，引導(dǎo)家長出力，形成教育的合力成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的必然選擇。通過“爸媽，我來給你做頓飯”“爸媽，我陪你上一天班”“爸媽，我講名著給你聽”“爸媽，我想和你看一場電影”等豐富多彩的家校共育活動(dòng)，我們?yōu)橛H子互動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)場域，充分尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)到生活的豐富和樂趣。

主動(dòng)想喝“養(yǎng)生湯”——以評價(jià)激發(fā)更高的需要

活動(dòng)過程中，我注重及時(shí)反饋評價(jià)。無論是讓家長在“我想夸夸我家的娃”中留言，在微信朋友圈“曬”照，還是班級每周在宣傳欄展示，多元的評價(jià)不僅讓孩子在和諧的親子關(guān)系中找到愛和歸屬，也激發(fā)了他們的自我成就感，生發(fā)孩子內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)他們進(jìn)一步追求更高層次的需要。

當(dāng)然，并不是這一次活動(dòng)就徹底滿足了孩子的心理需要。這個(gè)過程就像熬雞湯，不僅要佐料豐富，而且燉的時(shí)間要久。以后，我將繼續(xù)秉持家校共育的理念，陸續(xù)開展家校共育活動(dòng)。我們?yōu)楹⒆娱_展的每一個(gè)活動(dòng)，都旨在達(dá)成一個(gè)共識：比游戲更好玩的是生活。我們今天，喝碗雞湯，不“吃雞”。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣大佳何鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍